ійснюється у вельми складних соціокультурних умовах, що відображають неоднозначність громадських, політичних та ідеологічних перетворень в Росії, що і позначається на якості знань учнів. Для того щоб дітям хотілося отримувати знання з російської мови, щоб учням молодших класів було цікаво працювати на уроках, потрібно вибирати різні форми і прийоми організації уроків російської мови, використовувати цікавий матеріал, ігрові ситуації, які розвивають пізнавальний інтерес, здібності, а значить, і виховують інтерес до російської мови, що сприяє підвищенню якості знань з предмета. Навчально-виховний процес - це цілісна система організації засвоєння матеріалу навчального предмета в школі. Система шкільної освіти, виходячи з принципів цілісності навчання і виховання, забезпечує засвоєння основного навчального матеріалу; поглиблення і розвиток знань з окремих питань; розвиток інтересу учнів до предмета. Інтерес учнів до предмета розвивається особливо активно, якщо в початковій школі використовуються такі форми організації навчання, як використання ігрових методів навчання. Значна більшість справедливо вважає, що для дитини молодшого шкільного педагогів віку гра залишається дуже важливою діяльністю. Саме вона допомагає формуватися нової провідної діяльності - навчальної, тому вчені, методисти, передові вчителя завжди рекомендували впроваджувати ігрові методи навчання.
Всіма дослідниками зізнається, що одним із способів вирішення проблеми формування пізнавальних УУД в початковій школі є поетапне формування пізнавальних дій, а одним з методів формування пізнавальних УУД є ігрове навчання. Але разом з тим спостереження показують, при навчанні грамоті ігрові методики використовуються не досить, на практиці навчання простежується вимивання ігрової діяльності, гонитва за інтелектуальним розвитком учнів, що не завжди позитивно позначається на пізнавальній сфері особистості.
Таким чином, виявляється ряд протиріч:
- між необхідністю формування в учнів пізнавальних універсальних навчальних дій і недостатньою технологічної опрацюванням цього процесу в навчанні грамоті в умовах реалізації ФГОС НГО;
- між великою кількістю публікацій з організації дидактичних ігор під час навчання грамоті і недостатністю рекомендацій щодо формування пізнавальних УУД за допомогою дидактичних ігор в умовах впровадження ФГОС нового покоління в період навчання грамоті;
- між необхідністю використання ігрових технологій з позицій вимог ФГОС НГО та безсистемним, спонтанним використанням ігр вчителями початкових класів у власній педагогічній діяльності.
Все вищесказане зумовило вибір теми: Ігрові технології як засіб формування пізнавальних універсальних дій у період навчання грамоті Розвиток пізнавальних здібностей у період навчання грамоті .
Проблема дослідження: при яких педагогічних умовах використання дидактичних ігор під час навчання грамоті буде ефективним засобом формування пізнавальних універсальних навчальних дій.
Мета дослідження - рішення даної проблеми.
Об'єкт дослідження - процес формування пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів.
Предмет дослідження - педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів у ході навчання грамоті.
Завдання дослідження:
1) Проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу, розкрити поняття пізнавальні універсальні навчальні дії і сутність процесу розвитку пізнавальних УУД молодших школярів, виявити особливості використання дидактичних ігор під час навчання грамоті;
2) Скласти комплекс дидактичних ігор, використовуваних при навчанні грамоті, виявити і обґрунтувати педагогічні умови ефективності використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів.
) Визначити критерії та показники розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів, дослідно-експериментальним шляхом дослідити сформованість пізнавальних УУД в учнів 1-го класу.
Для вирішення поставлених завдань були застосовані наступні методи дослідження : теоретичний аналіз проблеми, теоретичне узагальнення результатів експериментальних досліджень, вивчення передового досвіду, педагогічне спостереження за навчально-виховним процесом, тестування, статистичні та математичні методи обробки інформації, експеримент.
Дослідження будувалося в три етапи:
I етап (вересень 2014) - підготовчий: вибір теми дослідження, вивчен...
