ня психолого-педагогічної літератури, формулювання гіпотези.
Гіпотеза дослідження: розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів на уроках навчання грамоті буде ефективним при дотриманні наступних педагогічних умов:
- використання в процесі навчання комплексу дидактичних ігор;
- підтримання емоційного тонусу в діяльності учнів;
- застосування системи заохочень.
II етап (жовтень-листопад 2014) - експериментальний: проведення дослідно-експериментальної роботи з визначення ефективності комплексу ігор з позицій формування пізнавальних універсальних навчальних дій учнів.
III етап (грудень 2014) - заключний: підведення підсумків дослідно-експериментальної роботи, літературне оформлення випускної кваліфікаційної роботи.
База дослідження: г. Ульяновск, МБОУ Приміська ЗОШ raquo ;, 1 Б клас.
Структура випускної кваліфікаційної роботи : робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків. Основний зміст роботи проілюстровано таблицями (8) і діаграмами (3). Загальний обсяг роботи становить ____ сторінок, список літератури включає 52 найменування.
Глава I. Психолого-педагогічні основи формування пізнавальних здібностей в ході навчання грамоті у молодших школярів за допомогою дидактичної гри
1.1 Особливості формування пізнавальних універсальних навчальних дій у молодших школярів
У контексті нової парадигми освіти багато дослідників (А.А. Вербицький, І. О. Зимня, В.В. Краєвський, В. В. Сєріков, А.В. Хуторський) нову якість освіти пов'язують з поняттям компетентність raquo ;. При цьому особлива роль відводиться компетентності в сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації [33, с.26], інакше кажучи навчально-пізнавальної компетентності, рівень якої безпосередньо залежить від характеру пізнавальних універсальних навчальних дій учнів.
Згідно ФГОС НГО, термін універсальні навчальні дії означає здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду, тобто уміння вчитися [66, с.27]. Пізнавальні універсальні навчальні дії, що забезпечують навчально-пізнавальну компетентність та організацію навчально-пізнавальної діяльності, спрямовані на пізнавальний розвиток особистості, під яким розуміється формування в учнів наукової картини світу, розвиток здатності керувати своєю пізнавальної та інтелектуальною діяльністю, оволодіння методами і способами пізнання і вчення, розвиток репрезентативного, символічного логічного і творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті та уваги, рефлексії [17, с.92].
А.Г. Асмолов в блоці пізнавальних універсальних навчальних дій виділяє загальнонавчальні дії, логічні дії, а також дії постановки та вирішення проблеми [23, с.90-91].
До загальнонавчальних універсальним дій відносяться:
- самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
- пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
- структурування знань;
- усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
- вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
- рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
- визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художньої, наукової, публіцистичного та офіційно - ділового стилів;
- розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
- постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Слід зазначити таке загальнонавчальних універсальне навчальний дію як рефлексія учнями своїх дій, яка передбачає усвідомлення ними всіх компонентів навчальної діяльності.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії [16]:
- моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
- перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.
