ичні (бесіда, спостереження, аналіз продуктів діяльності дітей, анкетування);
- педагогічний експеримент;
- математичні методи якісної і кількісної обробки даних.
База дослідження : 4 «В» клас (24 чол.), 4 «Г» клас (24 чол.) - всього 48 учнів. МБОУ гімназія №88 м Краснодара.
1. Теоретико-методичні основи формування суспільних цінностей у молодших школярів у позаурочній діяльності
1.1 Соціально-психологічний аспект формування суспільних цінностей у молодших школярів
В особистісній сфері молодшого школяра відбуваються досить обширні зміни. Це пов'язано в першу чергу з так званим «кризою семи років». Особливо важливі зміни відбуваються у сфері самосвідомості і зокрема в сфері самоконтролю.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці виявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але й свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків)
до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра. Саме у зв'язку з самооцінкою йде активне освоєння суспільних цінностей молодшим школярем. Він починає замислюватися про моральну сторону своїх вчинків, про ціннісної боці своїх дій, рішень [4, с. 28]. Емоційний розвиток дітей молодшого шкільного віку в більшій мірі залежить від досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями в школі, сім'ї і групі однолітків.
Індивідуально-психологічні особливості особистості молодшого школяра впливають на особливості його провідної діяльності. Навчальна діяльність дитини розвивається так само поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні види діяльності. Найістотнішим у навчальній діяльності стає рефлексія, відстеження нових досягнень і змін. З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності для дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще має бути розвитися. Б.С. Волков зазначає, що довільне керування діями, яких необхідно в навчальній діяльності, дотримання правил, вже можливо на перших порах, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежено малим числом завдань [13, с. 68].
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, чим гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, щоб він навчився реально змінювати самого себе [33, с. 68]. Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити чи ні. Навчальна діяльність надає принциповий вплив на розумовий розвиток молодшого школяра, при цьому визначальне значення має засвоєння і розвиток мови в системі навчання. На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але й формують його особистість. Слід зазначити, що освіта є однією з суспільних цінностей, а тому необхідно всіляко заохочувати захоплення дитини навчальною діяльністю, розповідати про її значущості і необхідності в подальшому житті.
Велике значення в молодшому шкільному віці набуває така суспільна цінність, як дружба. Дослідники відзначають, що до 10-ти років значно зростає можливість школярів до співпереживання сверстнику, прагнення допомогти іншій дитині або поділитися з ним. Характерно, що всі ці дії, спрямовані на підтримку однолітків, як правило, супроводжуються позитивними емоціями - посмішкою, поглядом в очі, жестами, виражають симпатію і близькість. Часто всупереч правилам гри діти намагаються допомогти своїм партнерам, виправдати їхні дії перед дорослими, захистити їх від покарання. Все це свідчить про те, що поведінка, спрямоване на однолітка, збуджується не тільки прагненням дотримати моральну норму, але насамперед безпосереднім ставленням до іншого.
<...
