ня узагальненості сприйняття, відзначається його уповільнений темп в порівнянні з нормальними дітьми. Розумово відсталим потрібно значно більше часу, щоб сприйняти пропонований ним матеріал (картину, текст і т.п.). Повільність сприйняття посилюється ще й тим, що через розумового недорозвинення вони насилу виділяють головне, не розуміють внутрішні зв'язки між частинами, персонажами та ін. Тому сприйняття їх відрізняється і меншою дифференцированностью.
Ці особливості при навчанні дітей з розумовою відсталістю проявляються у повільному темпі впізнавання, а також у тому, що учні часто плутають графічно подібні літери, цифри, предмети, схожі за звучанням звуки, слова і т.п.
Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Розумово відсталі діти вихоплюють окремі частини в розглядаємому об'єкті, в прослухане тексті, не бачачи і не чуючи іноді важливий для загального розуміння матеріал. Крім того, характерним є порушення вибірковості сприйняття.
Всі зазначені недоліки сприйняття протікають на тлі недостатньої активності цього процесу, в результаті чого знижується можливість подальшого розуміння матеріалу. Їх сприйняттям необхідно керувати [18].
Так, при пред'явленні дітям картини із зображенням безглуздих ситуацій (безглуздість зображеного їм зрозуміла) не відзначається виражених емоційних проявів, подібних тим, які спостерігаються у дітей з нормальним інтелектом. Це пояснюється не тільки відмінностями їх емоційних реакцій, а й пасивністю процесу сприйняття. Вони не вміють вдивлятися, не вміють самостійно розглядати, побачивши якусь одну безглуздість, вони не переходять до пошуків інших, їм потрібне постійне спонукання. У навчальній діяльності це призводить до того, що діти без стимулюючих питань педагога не можуть виконати доступне їх розумінню завдання [18].
Для розумово відсталих дошкільнят характерні труднощі сприйняття простору і часу, що заважає їм орієнтуватися в навколишньому. Вони помиляються при визначенні часу на годиннику, днів тижня, пір року тощо Значно пізніше своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі починають розрізняти кольори. Особливу трудність представляє для них розрізнення відтінків кольору. Так, за даними Ж.І. Шиф, в 14% випадків до зразка темно-синього кольору учнями допоміжної школи підбирався об'єкт темно-зеленого кольору і навпаки [5].
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. Якщо учень сприйняв лише зовнішні сторони навчального матеріалу, не вловив головне, внутрішні залежності, то розуміння, засвоєння і виконання завдання буде утруднено [34]. Мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Як показують дослідження (В.Г. Петрова, Б.І. Пінський, І.М. Соловйов, Н.М. Стадненко, Ж.І. Шиф та ін.), Всі ці операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси [34] .Так, аналіз предметів вони проводять безсистемно, пропускають ряд важливих властивостей, виокремлюючи лише найбільш помітні частини. У результаті такого аналізу вони не можуть визначити зв'язки між частинами предмета. Встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір. При аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки.
Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язки між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому [57].
Яскраво проявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих в операції порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез. Не вміючи виділити головне в предметах і явищах, вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками, а часто - по несоотносімості. Утрудняються встановлювати відмінності в східних предметах і загальне в відрізняються. Особливо складно для них встановлення подібності. Так, порівнюючи ручку і олівець, вони зазначають: «Похожи тим, що довгі, а ще у них шкіра однакова» [29] Відмінною рисою мислення розумово відсталих дітей є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони часто не помічають своїх помилок. Це особливо яскраво проявляється у психічно хворих дітей, у дітей з ураженням лобових відділів головного мозку і у имбецилов. Вони, як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, при слабкому самоконтролі [29].
Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з осо...
