бливостями їх пам'яті. Основні процеси пам'яті - запам'ятовування, збереження і відтворення - у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку. Вони краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки [35].
У розумово відсталих пізніше, ніж у їхніх нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування, при цьому перевага навмисного запам'ятовування у розумово відсталих виражено не так яскраво, як у школярів з нормальним інтелектом. Як відзначають Л.В. Занков та В.Г. Петрова (1998 г.), слабкість пам'яті розумово відсталих проявляється у труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення, і в цьому їх головна відмінність від дітей з нормальним інтелектом [37].
Відтворення - процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих дошкільнят носить безсистемний характер. Незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування призводить розумово відсталих дошкільнят до помилок при відтворенні. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу. Опосередкована смислова пам'ять у розумово відсталих слабо розвинена [42].
Необхідно вказати і на таку особливість пам'яті, як епізодична забудькуватість. Вона пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкості. У розумово відсталих дітей частіше, ніж у їхніх нормальних однолітків, настає стан охоронного гальмування [42] .У дітей з розумовою відсталістю відзначаються і труднощі у відтворенні образів сприйняття - уявлень.
Поряд із зазначеними особливостями психічних процесів у розумово відсталих відзначаються недоліки в розвитку мовної діяльності, фізіологічною основою якої є порушення взаємодії між першою і другою сигнальними системами [12].
За даними фахівців (М. Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова (1998 г.) та ін.), у розумово відсталих потерпають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Відзначаються труднощі звуко-літерного аналізу та синтезу, сприйняття і розуміння мови. У результаті спостерігаються різні види розлади листи, труднощі оволодіння технікою читання, знижена потреба в мовному спілкуванні [12].
У розумово відсталих дітей більше, ніж у їхніх нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: ??мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. При олігофренії сильно страждає мимовільна увага, проте переважно недорозвинена саме його довільна сторона [4].
Це пов'язано з тим, що розумово відсталі діти при виникненні труднощів не намагаються їх долати. Вони, як правило, в цьому випадку кидають роботу. Однак, якщо робота цікава і посильна, вона підтримує увагу дітей, не вимагаючи від них великої напруги. Слабкість довільної уваги виявляється і в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.
Розумова відсталість проявляється не тільки в несформованості пізнавальної діяльності, але і в порушенні емоційно-вольової сфери [18].
Відзначається недорозвинення емоцій, немає відтінків переживань. Характерною рисою є нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т.п. Переживання їх неглибокі, поверхневі. У деяких розумово відсталих емоційні реакції не адекватні джерелу. Мають місце випадки то підвищеній емоційній збудливості, то вираженого емоційного спаду (патологічні емоційні стани - ейфорія, дисфорія, апатія) [18].
Необхідно враховувати і стан вольової сфери розумово відсталих дітей. Слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність - відмінні якості їх вольових процесів. Як відзначають дослідники, розумово відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який не потребує вольових зусиль. Саме тому в їх діяльності часто наблюдаеми наслідування і імпульсивні вчинки.
Через непосильності пропонованих вимог у деяких дітей розвивається негативізм, упертість.
Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих учнів впливають на характер протікання їх діяльності [18].
Психологія діяльності глибоко вивчена дефектологами Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінським та ін. Відзначаючи несформованість навичок навчальної діяльності, слід, перш за все, відзначити недорозвинення цілеспрямованості діяльності, а також труднощі самостійного планування власної діяльності [49]. Розумово відсталі приступають до роботи без необхідної попередньої орієнтування в ній, не керуються кінцевою метою. У результаті в ході роботи вони часто йдуть від правильно розпоча...
