ади в хвилини відчаю. Відсутність базисного довіри до світу розглядається, як найперше, найважче і саме труднокомпенсіруемое наслідок материнської депривації. Воно породжує страх, агресивність, недовіра до людей і до самого себе, небажання пізнавати світ, позбавляє дитину можливості нормального психічного, соціального і сенсорного (потреба в різноманітних враженнях) розвитку.
Материнська і сімейна депривація призводять до неприйняття дитбудинківських дітей в середовищі однолітків. Серед них часто трапляються конфлікти, виникають «шкільні угруповання», девіантна поведінка, результатом цього стають пропуски занять, бродяжництво, зниження навчальної мотивації.
Дітям, виховуються поза родиною, властива бідність емоційного і соціального досвіду, недорозвинення спілкування, образного мислення, несформованість образу «Я», невпевненість у собі, відсутність життєвої перспективи, що призводить до емоційної депривації. Свій перший емоційної досвід дитина отримує в сім'ї, а якщо ця сім'я є неблагополучною, і батьки ставляться до числа осіб з девіантною поведінкою або ж сім'я відсутня взагалі, то цього досвіду просто може не бути.
Спілкування дітей виховуються в інтернаті чи дитячому будинку частіше обмежена тієї вікової групою, до якої вони належать, і зводиться до обговорення тих тем, які стосуються безпосередньо їх або пропонуються педагогом. Вступаючи в різні соціальні контакти, такі діти найчастіше зазнають невдач, оскільки не оперують тими поняттями, якими користуються в своїх іграх при спілкуванні діти, які виховуються в сім'ї - це стає перешкодою для їх подальшого спілкування один з одним. Вони намагаються відокремитися від інших, щоб не чути на свою адресу виникають усмішки і непорозуміння з боку інших дітей. Такі діти не можуть надалі налагодити емоційні контакти з іншими, бувають, грубі, підозрілі, недовірливі, брехливі, часто порушують дисципліну. Переважають захисні засоби поведінки в конфліктних ситуаціях. Найголовнішим є заслужити схвалення вчителя або вихователя, його або похвалу. У цьому виявляється депривація потреби в позитивному емоційному контакті з дорослими.
Особистісна депривація вихованців дитячих будинків та інтернатів полягає в порушенні ставлення до самого себе, у формуванні свого «Я». У них переважає або занижена самооцінка, або завищена. Причому, потрапляючи з соціально - неблагополучної сім'ї в патронажну сім'ю чи прийомну у таких дітей різко завищується самооцінка в групі таких же дітей. Причиною цього мені бачиться різка зміна зовнішнього вигляду, поліпшення побутових умов, поява грошей на кишенькові витрати, часто ці діти можуть негативно відгукнутися про ще вчорашніх своїх друзях, замінити на дітей з більш благополучних сімей [2].
У концепції депривації З.Матейчек, І.Лангмейера розвиток особистості дитини, що виховується поза сім'єю, здійснюється через конфлікти. У зовнішньому плані - між особистістю і суспільством, у внутрішньому - між трьома субстанціями особистості: понад «Я» (соціальні норми, заборони, цензура совісті), «Я» (усвідомлюваний світ особистості) і «ВОНО» (неусвідомлювані, нереалізовані, пригнічені потягу ). Виходячи з цього, в якості особистісної домінанти прихильники цієї концепції виділяють депривацию, як особливий психічний стан дитини, що виникає в результаті тривалого обмеження в умовах дитячого будинку основних психічних потреб і що виражається в наступних типах:
сенсорної, (спричиненої нестачею зорових, слухових стимулів); ??
когнітивної, викликаної незадоволеними умовами для вчення і придбання різних навичок, хаотичністю зовнішнього середовища;
емоційної, викликаної недостатністю спілкування з дорослими, насамперед з матір'ю, і однолітками;
соціальної, що виникає через неможливість здійснювати громадську саморегуляцію допомогою засвоєння соціальних ролей. Соціокультурна депривація полягає в нестачі соціальної взаємодії дітей, які залишилися без піклування батьків з іншими людьми, насамперед з дорослими.
Л.С.Виготський говорив: «в ході спілкування і спільної діяльності в умовах дитячого будинку не просто засвоюються зразки соціальної поведінки, але й формуються основні психологічні структури, що визначають надалі весь перебіг психічних процесів особистості дитини позбавленого сімейного оточення ». Вченими було доведено, що ставлення до майбутнього, життєві плани, тимчасова перспектива багато в чому визначається «соціальною ситуацією розвитку» дитини. Проблему соціального характеру виникають з соціального статусу дитини - він «нічий» дитина. Для вступників до інтернатних закладів дітей характерна порушена соціалізація, що має широкий спектр проявів: від невміння поводитися за столом і нездатності адаптуватися до незнайомому середовищі нових обставин. Обмеження соціальної активності дитини...
