P>
Розвитку внутрішнього плану дій у молодших школярів сприяють також різні ігри (особливо шахи, «п'ятнашки» і ін.) і вправи.
Розвиток рефлексії . Характеризуючи особливості мислення дитини в «першому шкільному віці», т. Е. Молодшого школяра, Л.С. Виготський зазначав, що дитина «ще недостатньо усвідомлює власні розумові операції і тому не може повною мірою оволодіти ними. Він ще малоспособен до внутрішнього спостереженню, до інтроспекції ... Тільки під тиском спору та заперечень дитина починає намагатися виправдати свою думку в очах інших і починає спостерігати власне мислення, т. Е. Шукати і розрізняти за допомогою інтроспекції мотиви, які його ведуть, і напрямок, якому він слід. Намагаючись підтвердити свою думку в очах інших, він починає підтверджувати її і для самого себе ».
Здатність до рефлексії формується і розвивається у дітей при виконанні дій контролю та оцінки. Усвідомлення дитиною змісту і змісту власних дій стає можливим тільки тоді, коли він вміє самостійно розповісти про своїй дії, докладно пояснити, що і для чого він робить. Адже добре відомо: коли людина пояснює щось кому-небудь іншому, він сам краще починає розуміти те, що пояснює. Тому на перших порах навчання будь-якої дії (математичному, граматичному та ін.) Необхідно вимагати від дитини не тільки самостійного і правильного виконання цієї дії, а й розгорнутого словесного роз'яснення всіх здійснюваних операцій.
Для цього в процесі дій дитини слід ставити йому запитання про те, що він робить, чому робить саме так, а не інакше, чому його дію правильно і т. д. Дитину потрібно просити зробити і розповісти так , щоб «усім було зрозуміло». Подібні питання рекомендується задавати дитині не тільки в тих випадках, коли він допустив помилку, а постійно, привчаючи його детально роз'яснювати та обґрунтовувати свої дії. [37, с. 62]
В.С. Мухіна пише, що особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати.
Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? як там дихають тварини? скільки тисяч кілометрів земна куля?
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але в той же час збіднює інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.
У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці. Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, наукові - верхній, вищий, що відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, «життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські». Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, як би вбирає його в себе. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об'єктів. Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного, мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, т. Е. Від типу навчання. [37, с. 65]
1.2 Особливості навчання грамотному письма молодших шко...
