дання:
. Вивчити спеціальну літературу про традиційні уроках читання в корекційної школі VIII виду і про організацію інтегрованих уроків.
. Розглянути значення естетичного виховання взагалі і музики для школярів з порушенням інтелекту.
. Розробити експериментальні інтегровані уроки читання і музики, спеціальні завдання з використанням музичного та літературного матеріалу для учнів експериментального класу корекційної школи.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, в якому ставляться цілі і завдання дослідження, 2-х розділів з висновками, висновків та списку літератури. Глава 1-я присвячена інтеграції як способу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках читання в корекційної школі VIII виду; глава 2-я - можливостям взаємодії літератури і музики в корекційної школі, у тому числі в рамках експериментального навчання на уроках читання в корекційної школі VIII виду.
Дослідження проводилося на базі ГС (К) ОУ «Спеціальна (корекційна) школа VIII виду № 1» м Саратова. Список літератури включає 51 джерело, які були використані при написанні роботи.
Об'єктом даного дослідження є процес навчання читання дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту різного ступеня.
Предметом дослідження виступають прийоми використання музики на уроках читання в експериментальному класі корекційної школи VIII виду і вплив музики на дітей.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, порівняння, часткове узагальнення педагогічного досвіду вчителя музики спеціальної (корекційної) школи, експеримент.
Глава 1. Інтеграція як спосіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках читання в корекційної школі VIII виду
. 1 Корекційно-розвивальний характер навчання дітей з обмеженими можливостями
Рік від року все більше дітей народжується з проблемами здоров'я, у тому числі і з порушенням інтелекту. У цих дітей виражена інтелектуальна недостатність, порушені всі сторони розвитку: мотиваційна, соціально-емоційна, моторно-рухова, а також пізнавальна діяльність (сприйняття, пам'ять, мислення і мова).
Проблеми моторного, психічного та мовного розвитку дитини часто проявляються вже в дошкільному віці. Розвиток дрібномоторному праксису має дуже важливе значення, оскільки відхилення в моторному, психічному, мовному і емоційному розвитку, негативно впливають на подальший розвиток дитини, викликаючи труднощі в оволодінні читанням, письмом і рахунком, є причиною появи вторинних психологічних розшарувань і дезадаптацій. Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Зміна неправильно сформованого досвіду вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Це не тільки ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання в школі. На жаль, у цих дітей не формуються також передумови для розвитку інших видів діяльності - гри, малювання, конструювання, зачатків трудової діяльності, які при нормальному розвитку з'являються до кінця третього року життя. Розвиток мовлення дитини нерозривно пов'язане з розвитком дрібної моторики. А це дуже важливо для розвитку комунікативної сфери дитини та її подальшої соціалізації. Тому однією з головних функцій корекційних установ є корекційна робота.
В основі корекційної роботи лежить єдність чотирьох функцій: діагностики проблем, інформації про проблему і шляхи її розв'язання, консультація на етапі прийняття рішення і розробка плану вирішення проблеми, допомога на етапі вирішення проблеми.
Мета роботи корекційного установи VIII виду:
Надання допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному і психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.
Завдання:
. Своєчасне виявлення дітей із труднощами адаптації, зумовленими обмеженими можливостями здоров'я.
. Визначення особливостей організації освітнього процесу для даної категорії дітей у відповідності з індивідуальними особливостями кожної дитини, структурою порушення розвитку і ступенем його вираженості.
. Створення умов, що сприяють освоєнню дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції в освітній установі.
. Здійснення педагогічної, психологічної, логопедичної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я.
. Розро...
