особливостей учнів, навчання говорінню на початковому етапі вивчення іноземної мови буде проходити найбільш ефективно.
Методи дослідження: метод аналізу та синтезу літератури, порівняння, аналогії, класифікації, узагальнення, анкетування, бесіди.
Практична значимість: матеріали даної роботи можуть бути використані студентами педагогічних спеціальностей та викладачами в середній школі.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІГОР ДЛЯ навчання говоріння
. 1 Гра і її психологічні особливості
Гра - це заняття, що служить для розваги, відпочинку, спортивного змагання, також це моделювання ситуації з метою вироблення найбільш ефективних рішень.
Навчання за допомогою гри - результат напружених пошуків і роздумів про те, як змусити учнів слухати на уроці, за допомогою різних засобів і методів запалити в їхніх очах вогник спраги знань. Навчання за допомогою гри - це спроба вчити світло, радісно, ??без примусу і надриву. Якщо цікаво побудувати урок, корінь навчання може змінити свій смак і навіть викликати в дітей цілком здоровий апетит. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, що не пофарбованим позитивним ставленням, емоціями, не стає корисним - це мертвий вантаж.
Для дітей гра, насамперед, - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює вчителів іноземної мови. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань, подолання сором'язливості, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, благотворно позначаються на результатах навчання, непомітно засвоюється мовний матеріал.
Гру треба розглядати як вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка. Це хороший засіб активізації лексики, граматики, обробки вимови.
У дітей молодшого шкільного віку також досить розвинена уява, що носить творчий характер. Розвиток мислення йде від наочно-дієвого до наочно - образному, від вирішення завдань шляхом безпосередньої дії до наочним уявленням про них. Враховуючи цю вікову особливість, при ознайомленні дітей зі структурами іншомовних мовних зразків можна використовувати кубики, а при організації тренування і застосування освоюваних мовних засобів - іграшки та картинки. Іграшки можуть поступово замінюватися картинками, що також забезпечуватиме перехід від гри до власне навчальної діяльності.
Гра - це цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів. Даний метод може використовуватися на будь-якого ступеня навчання. У середніх класах гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них більш складні вміння в різних видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Таким чином, гра - досить серйозна і відповідальна діяльність дітей. У ній вони черпають зразки для вирішення нових життєвих завдань, що виникли в пізнанні, у праці, в художній творчості. В іграх не тільки задовольняються фізіологічні потреби, а й відбувається розвиток всіх психічних процесів, властивостей, станів особистості дитини. Тому опора на гру - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії і нормальних умов життєдіяльності.
. 2 Класифікація ігр
Дитячі ігри різноманітні за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу. У педагогіці робилися неодноразові спроби дати класифікацію ігор.
В даний час в методичній літературі існує досить велика кількість класифікацій, систематизирующих види навчальних ігор відповідно з тим чи іншим класифікаційним критерієм. Однак, у філософській, психологічної, педагогічної та методичної літературі немає її однозначної класифікації.
Говорячи про різновиди ігор необхідно зауважити, що дане питання відноситься до розряду проблемних. Кожен педагог чи дослідник підходить до даної теми з позиції заснованих на особистому досвіді навчання дітей, наприклад іноземної мови.
Проте, вивчивши відповідну літературу (А.А. Деркач, Е.А. Маслико, М.Ф. Стронін), можна виділити кілька основних груп ігор.
На думку А.А. Деркач [12], ігри можуть характеризуватися навчальними цілями і завданнями (мовні, мовні, для навчання спілкуванню), формою проведення (предметні, рухливі, сюжетні, рольові), способом організації (письмові, комп'ютерні), ступенем складності (прості і складн...
