ти з дітьми важливим методологічним принципом є системність, комплексність, діяльнісний підхід, програмування, диференційований характер навчання та ін.
У відповідності зі специфікою предмета, об'єкта, мети, завдань, гіпотези дослідження використовувалися такі методи : організаційні (лонгітюдінальний, комплексний); емпіричні (спостереження, констатуючий експеримент, навчальний експеримент); психодіагностичні (тести, бесіди); біографічні (аналіз анамнестичних відомостей, вивчення документації); математичної статистики.
Організація дослідження: дослідження проводилося на базі дитячого садка комбінованого виду №1152 р Москви. У ньому взяли участь 2 групи дітей: 1 група - дошкільнята 7 року життя логопедичної групи, 2 група - дошкільнята 7 року життя масової групи; батьки дітей логопедичної групи; логопед.
Етапи дослідження.
Перший етап (березень - серпень 2008р.) - підготовчо-аналітичний (розробка гіпотези дослідження, вивчення лінгвістичної, психологічної, психолингвистической, педагогічної та спеціальної літератури з проблеми дослідження).
Другий етап (вересень - жовтень 2008р.) - пошуково-аналітичний (розробка методів вивчення морфологічної та синтаксичної системи мови дітей із загальним недорозвиненням мови, проведення констатуючого експерименту, кількісний і якісний аналіз експериментальних даних).
Третій етап (листопад 2008р. - лютий 2009р.) - експериментальний (розробка та апробація методики корекційно-логопедичної роботи з формування морфологічної та синтаксичної системи мови у дітей із загальним недорозвиненням мови, перевірка її ефективності).
Четвертий етап (березень - квітень 2009р.) - заключний-узагальнюючий (теоретичний аналіз, систематизація та узагальнення результатів дослідження, формулювання висновків, оформлення тексту дипломної роботи).
Глава I. Теоретичні аспекти формування граматичної будови мови у дітей дошкільного віку
1.1 Онтогенетические закономірності мовного розвитку. Розвиток граматичного ладу мови в онтогенезі
Період дитинства і криза 1 року.
Разом з розвитком мислення, емоційним і фізичним розвитком починається розвиток мови. У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані найчастіше з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів, подібних за звучанням зі словами дорослої мови. З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини.
Період між дитинством і раннім дитинством називають кризою 1 року. Головне надбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С.Виготським автономною.
Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі (фонетичному будовою), і за змістом (семантичної стороні). Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих, слова - уривки слів, слова - спотворення, що зберігають, тим не менше, їх фонетичний і ритмічний малюнок і звуконаслідувальні слова (наприклад: «му-му» - корова).
Цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слово зовсім інший сенс, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групою предметів, ідентичних по якомусь суттєвого, зазвичай функціональною ознакою. Дитина не може узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.
Тільки простеживши весь ланцюжок об'єктів, об'єднаним одним дитячим словом, можна судити про його значення. Спочатку це цілісна ситуація, потім з'являється ряд інших значень, як би випливають з окремих частин цілої картини; інша лінія значень простягається до предметів, що мають ту ж форму і колір. Така віднесеність слова до різних, з нашої дорослої точки зору, об'єктам називається багатозначністю. «Ковзання» значень багатозначних слів пов'язано з умовами їх виникнення - з їх ситуативностью, вплетені в емоційно насичену ситуацію. Взагалі автономна мова виникає тільки при яскравою афективної забарвленні сприйманої дитиною ситуації та активності самої дитини, цю ситуацію переживає чи діючого в ній. Тому освіта багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.
