дітей дошкільного та молодшого шкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра формує навчальну мотивацію школярів.
В даний час з'явився цілий напрям в педагогічної науки - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання і навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) -це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії і нормальних умови життєдіяльності. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляють багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Радіної, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, З.М. Багусловской, Е.Ф. Іваницької, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцової, В.Н. Аванесова, Є.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми.
Мета дослідження: виявити і обгрунтувати умови, при Кторов ігрова діяльність стає ефективним засобом формування пізнавального інтересу в молодших школярів.
Предмет дослідження: гра як засіб розвитку пізнавального інтересу молодших школярів
Об'єкт дослідження: формування пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що використання різноманітних ігор з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє:
формуванню пізнавального інтересу молодших школярів;
підвищенню рівня знань молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Аналіз літератури з даної проблеми і розгляд різних підходів до розвитку пізнавального інтересу.
. Розробка комплексу ігор, що сприяють розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.
. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності впливу ігор на розвиток пізнавального інтересу молодших школярів.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені в працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, Г.І. Щукіної та ін.
У ході даної роботи були використані наступні методи дослідження:
аналіз психолого-педагогічної літератури;
анкетування,
індивідуальна бесіда з молодшими школярами,
експеримент.
База дослідження: МОУ Сотніковская ЗОШ 3 а і 3 б
Глава I. Теоретичні аспекти формування пізнавальних інтересів молодших школярів
1.1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги. Але увага - це тільки механізм прояву ситуативного інтересу - цікавість до чого небудь.
А.Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань. Формування пізнавального інтересу до змісту учбової діяльності, придбанню знань пов'язано з переживанням школяра відчуття задоволення від своїх досягнень. У перші роки навчання всі інтереси молодшого школяра розвиваються дуже помітно, особливо пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованим явищам (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, що це таке? Raquo ;, то в більш старшому віці типовими стають питання чому? Raquo; і як? raquo ;. З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починають диференціюватися навчальні інтереси. Пізнавальний інтерес, як і творча активність - складні, багатозначні явища, які можна розглядати з двох сторін.
По-перше, вони виступають як засіб навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості.
По-друге, дані поняття є найціннішим мотивом навчальної діяльності школяра. Але для утворення мотивів недостатнь...
