о зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби самої особистості. Тому можна виділити внутрішні і зовнішні прояви пізнавального інтересу, а отже, умови, що впливають на їх формування також можуть ділитися на внутрішні і зовнішні. При формуванні пізнавального інтересу молодших школярів при виконанні різного роду завдань важливо враховувати внутрішню і зовнішню його боку. Але так як вчитель не може в повному обсязі впливати на мотиви, потреби особистості, то необхідно зосередити увагу на засобах навчання і, отже, враховувати зовнішні умови.
Головне в системі роботи з розвитку пізнавального інтересу молодших школярів: навчальний процес повинен бути інтенсивним і захоплюючим, а стиль спілкування - м'яким, доброзичливим. Необхідно надовго утримати в дитині відчуття радості, інтересу.
Таким чином, пізнавальний інтерес молодших школярів являє собою важливий чинник навчання і в той же час є життєво-необхідним чинником становлення особистості.
Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності молодших школярів і може відігравати значну роль у структурі їх особистості. Вплив пізнавального інтересу на формування особистості забезпечується низкою умов:
рівнем розвитку інтересу (його силою, глибиною, стійкістю);
характером (багатобічними, широкими інтересами, локально-стрижневими або багатобічними інтересами з виділенням стрижневого);
місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів і їх взаємодією;
своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі (теоретичної спрямованістю або прагненням до використання знань прикладного характеру);
зв'язком з життєвими планами і перспективами.
Зазначені умови забезпечують силу і глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодших школярів.
Таким чином, пізнавальні інтереси - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, з самовираженням і затвердженням розвивається особистості. У молодшому шкільному віці розвиток пізнавальних інтересів має свої особливості. Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів має відбуватися в доступній для них формі.
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає громадським суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Поступово мотивація до навчальної діяльності, настільки сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що у дитини вже є завойована громадська позиція йому нічого досягати. Для того щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значущу мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності в процесі розвитку дитини не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення.
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим .
Згідно О.Ю. Ермолаєву, протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм ува...
