у серія занять з освоєння старшими дошкільниками техніки «батик».
Завдання:
. Вивчити розвиток творчої уяви на основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури.
. Розглянути особливості освоєння техніки «батик» старшими дошкільниками.
. Визначити рівень розвитку творчої уяви старшого дошкільника в ході експериментального дослідження.
. Розробити серію занять з освоєння старшими дошкільниками техніки «батик».
Глава I. Теоретичні основи розвитку творчої уяви
старшого дошкільника засобами техніки «батик»
1.1 Сутність поняття творчої уяви
Питання вивчення розвитку творчої уяви є традиційними в дитячої психології. Такі психологи, як Т.Рибо, Дж.Селлі, Л.С.Виготський, С.Л.Рубинштейн, Н.Н.Палагиной, О.М.Дьяченко та ін. Внесли великий внесок у дослідження даної проблеми.
Уява - форма психічного відображення, що складається в створенні образів на основі раніше сформованих уявлень. Воно є відображенням дійсності і служить засобом її пізнання.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатою уявою, людина може «жити» в різному часі: минуле в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях [27].
Особливість уяви як процесу полягає у формуванні наочних образів об'єктів, які раніше не сприймалися суб'єктом. Всяке уяву породжує щось нове, змінює, перетворює те, що дано сприйняттям.
Ці зміни і перетворення можуть виразитися в тому, що людина, з знань і спираючись на досвід, уявить, тобто створить, собі картину того, чого насправді ніколи сам не бачив. Наприклад, повідомлення про політ у космос спонукає нашу уяву малювати картини фантастичною по своїй незвичності життя в невагомості, в оточенні зірок і планет. Фактором, що стимулює діяльність уяви, виступають різні зв'язки явищ, подій, предметів. Вони здатні викликати вільну гру асоціацій.
У психологічній літературі є різні точки зору на походження і розвиток уяви, прихильники одного з підходів вважають, що генезис творчих процесів пов'язаний з дозріванням певних структур (Ж.Пиаже, З. Фрейд). При цьому механізми уяви виявлялися зумовленими зовнішніми стосовно до цього процесу характеристиками (розвиток інтелекту або розвиток особистості дитини).
Аналізуючи механізми продуктивної уяви, Л.С.Виготський зазначав, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які всього краще виражаються в іграх дітей і гра дитини не просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само точно прагнення дітей до письменництва є такою ж діяльністю уяви, як і гра.
Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л.С.Виготський, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец та ін.). О.М.Дьяченко виокремлює сім основних механізмів уяви, що носять дієвий, перетворюючий характер:
) типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру);
) комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів реальності);
) акцентування (підкреслення, акцентування тих чи інших рис, особливостей об'єктів);
) перебільшення або применшення предметів і явищ;
) конструкція (створення цілого по частині);
) аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності);
) уподібнення (використання алегорій і символів) [16].
Інша група дослідників вважає, що генезис уяви залежить від ходу біологічного дозрівання індивіда (К. Коффка, Р. Арнхейм). До механізмів уяви дані автори відносили складові зовнішніх і внутрішніх факторів.
Представники третього підходу (Т. Рибо, А. Бен) пояснюють походження і розвиток уяви накопиченням індивідуального досвіду, при цьому розглядалися як трансформації даного досвіду (асоціації, накопичення корисних звичок) [17].
Наш підхід до даної проблеми заснований на результатах досліджень, проведених під керівництвом А.В.Запорожца та ін., в яких було показано, що освоєння дітьми різноманітних засобів призводить до розвитку різних психічних функцій, у тому числі та уяви. Дослідження показують, що якщо уява не навантажувати, що не вправляти, то з віком багато його можливо...
