треб і творчого потенціалу.
Фахівці ставлять перед собою завдання з подолання труднощів у дітей у спілкуванні, перебуванні в колективі, невпевненості в собі, заниженої самооцінки. Ці завдання досягаються такими заходами, як участь у іграх-драматизація, спектаклях, танцях, сценках, загальних святах, заняттях у ляльковому театрі та інших заходах, де діти можуть виразити себе через різні казкові образи, змагання, конкурси.
Ця робота сприяє створенню творчої атмосфери, довіри, відкритості, захищеності для всіх і кожного, розуміння і прийняття цінності і поваги кожного члена колективу, адаптації дітей до нової соціальної ситуації, утвердження себе як повноцінної особистості.
2. Раннє втручання
Практичне застосування міждисциплінарного знання, створення на державному рівні в країнах Заходу системи «раннього втручання» характеризує один з успішно розвиваються напрямків діяльності вчених і педагогів останньої чверті минулого сторіччя. Реалізація варіативних програм «раннього втручання» позитивно вплинула не тільки на розвиток системи спеціальної освіти, але й докорінно змінила життя людей, які отримали можливість стимуляції розвитку в ранньому віці. Порівняльні дослідження зарубіжних учених показали, що систематична рання медико-психолого-педагогічна допомога дитині в умовах сім'ї із залученням батьків у процесі корекційної роботи дозволяє вивести на новий якісний рівень не тільки сам процес розвитку дитини, але й значною мірою визначає прогрес інтеграції в суспільство людини зі спеціальними потребами як рівноправного члена. Одним з наслідків такого прогресу є те, що переважна більшість дітей з інвалідністю в західних країнах виховуються в умовах сім'ї (рідний, її замінної, спеціально організованої), а не в спеціалізованих установах поза домом.
Рання корекція вад розвитку дитини стає все більш актуальною проблемою спеціальної педагогіки в Росії, як і в усьому світі. Значною мірою це пов'язано з тим, що більш пізні періоди життя дитини - дошкільний і шкільний - вже педагогічно освоєні, створені системи дошкільного та шкільного виховання дітей з різними типами порушень розвитку. Що ж стосується періоду від народження до 3 років, він залишається, в основному, у віданні медиків. А їх займає перш за все здоров'я дітей, їх фізичний, соматичне благополуччя, але не сенсорне, розумовий і емоційний розвиток.
Одним з головних напрямків розвитку та модернізації системи спеціальної освіти Росії є стабілізація діяльності існуючих спеціальних (корекційних) освітніх установ на основі створення в них спеціальної психологічної служби та організації постійного психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу дитини. Традиційно існували психолого-медико-педагогічні комісії (ПМПК), які займалися комплектуванням спеціальних установ для дітей з різними порушеннями розвитку. Хоча в роботі комісій брали участь кваліфіковані фахівці, організація та умови їх роботи (обмеженість у часі обстеження дітей, неможливість при одноразових обстеженнях простежити динаміку розвитку, відсутність в їх складі психологів та ін.) Не забезпечували якості медичної і психолого-педагогічної діагностики. Непоодинокими були випадки помилкових діагнозів. Протягом багатьох років велися пошуки шляхів, доповнюючих роботу психолого-медико-педагогічних комісій, розроблялися критерії та методи психолого-педагогічної діагностики та допомоги.
Діагностикою на основі аналізу факторів ризику активно користуються як фахівці лікувальних і профілактичних закладів охорони здоров'я, так і служби ранньої допомоги сім'ї з проблемною дитиною, створеної в освіті. Це обумовлено тим, що одним із завдань в роботі служби ранньої допомоги є своєчасне виявлення дітей, які потребують більш точній діагностиці, а значить, попередження можливого неблагополуччя в розвитку дитини надалі. Прагнення дефектологів (С.Д. Забрамная, В.І. Лубовский, А.Р. Лурія, К.С. Лебединська, Ж.І. Шиф та ін.) Були спрямовані на те, щоб зробити вивчення дітей більш об'єктивним. Існує ряд методичних розробок вітчизняних учених (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора, Е.Л. Фрухт та ін.), Що представляють систему ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку. Теоретичну базу для цих програм становлять основоположні роботи Л.С. Вигодський про значущість практичної діяльності для активації розумових процесів. Положення його теорії про «зону актуального розвитку» і про профілактику вторинних дефектів, «соціального вивиху» надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в тій галузі спеціальної освіти, яка зачіпає ранню діагностику і стимуляцію розвитку немовлят і дітей раннього віку з груп медичного, генетичного і соціального ризику, а також мають вроджені дефекти розвитку. В основі всієї корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями лежить положення пр...
