о нерозривність психології та педагогіки. Основний принцип психолого-педагогічної теорії зв'язку психічного розвитку дитини з його вихованням і навчанням був сформульований відомими вітчизняними дослідниками Л.С. Вигодський, П.Я. Гальперіним, А.В. Запорожець, А.Н. Лурія, С.Л. Рубінштейн та ін. Ці теоретичні положення є основою для розробки методичного забезпечення для роботи з такими дітьми. Видатні педагоги і психологи (Л.С. Вигодський, Д.Б. Ельконін, М. Монтессорі та ін.) Давно показали важливість раннього віку, що охоплює сенситивні періоди цілого ряду функцій в психічному розвитку дитини, тобто ті періоди, коли дана функція особливо чутлива до зовнішніх впливів і особливо бурхливо розвивається під їх впливом. Однак у практично в ранні періоди розвитку діти з розумовими та фізичними вадами лише в одиничних випадках отримують необхідну психолого-педагогічну допомогу.
3. Комплексна допомога в рамках раннього психолого-педагогічного супроводу як засіб профілактики дитячої інвалідності
Раннє психолого-педагогічний супровід - це нова область міждисциплінарного знання, яка розглядає теоретичні та практичні основи комплексного обслуговування дітей перших місяців і років життя з груп медичного, генетичного і соціального ризику відставання в розвитку.
Особливості розвитку дитини в ранньому віці, пластичність центральної нервової системи і здатність до компенсації порушених функцій обумовлює важливість ранньої комплексної допомоги, що дозволяє шляхом цілеспрямованого впливу виправляти первинно порушені психічні і моторні функції при оборотних дефектах і попереджати виникнення вторинних відхилень в розвитку. Немовлята стали розглядатися не як об'єкти діяльності, безпорадні, пасивні істоти, рефлекторні реакції і поведінка яких односторонньо формуються в прямій залежності від дій і поведінки дорослих, але як активні суб'єкти спільної діяльності, що розвиваються в процесі взаємодії з навколишнім соціальним середовищем, насамперед з батьками, жадібно шукають цього соціального взаємодії та інтенсивно беруть участь у процесі свого розвитку.
Основні цілі створення системи ранньої допомоги:
. охоплення всіх дітей раннього віку з обмеженими можливостями та їх сімей спеціалізованої професійною допомогою.
. діагностика та корекція відхилень у розвитку дітей, попередження виникнення вторинних порушень.
. підготовка дітей до інтеграції в середу нормально розвиваються однолітків.
Рання комплексна допомога передбачає широкий спектр довгострокових медико-психолого-соціально-педагогічних послуг, орієнтованих на сім'ю і здійснюваних у процесі узгодженої роботи фахівців різного профілю. Вона являє собою систему спеціально організованих заходів, кожен елемент якої може розглядатися як самостійний напрям діяльності установ, що знаходяться у віданні органів охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення:
. виявлення немовляти з відставанням або ризиком відставання в розвитку, що припускає єдність ранньої діагностики, ідентифікації, скринінгу та напрямки в відповідну територіальну службу ранньої допомоги.
. визначення рівня розвитку дитини та проектування індивідуальних програм раннього освіти.
. навчання і консультування сім'ї.
. надання первинної допомоги в реалізації розвиваючих програм як в умовах сім'ї, так і в умовах спеціально організованої педагогічної середовища, що відповідає особливим освітнім потребам немовляти.
. цільова робота з розвитку сенсо-моторної сфери дитини.
. психологічна та правова підтримка сім'ї.
. рання планова і (або) екстрена медична корекція.
. координація діяльності всіх соціальних інститутів і служб у наданні повного комплексу послуг сім'ї та дитині в рамках індивідуальної програми розвитку.
Цінність:
компенсація недоліків розвитку.
реабілітація та соціальна адаптація дитини до реалій навколишнього світу.
концентрація уваги на особистості дитини, індивідуальний підхід до його розвитку.
Принципи:
співпраці, партнерства, відкритості системи, корекційної спрямованості.
комплексності, систематичності супроводу, онтогенетичний.
Зміст:
служба медико-психолого-педагогічного супроводу.
моделювання, проектування і конструювання організаційної, змістовною і методичних сторін, профілактичної, корекційно-розвиваючої діяльності фахівців.
психолого-педагогічна діагностика.
