я мови (ОНР) і в даний час активно використовується для формування логопедичних груп дітей при дошкільних установах. Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при складних формах дитячої мовної патології: алалії, афазії (завжди), а також ринолалии, дизартрії (іноді). Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системні порушення мовної діяльності:
Більш пізній початок мовлення: перші слова з'являються до 3-4, а іноді і до 5 років;
Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена;
Експресивна мова відстає від импрессивной, тобто дитина, розуміючи звернену до нього мову, не може сам правильно озвучити свої думки;
Мова дітей з ОНР малозрозуміла. [3,7,8]
1.1 Різні підходи до розуміння і визначення загального недорозвинення мови
Протягом кількох десятиліть проблема вивчення загального недорозвинення мови різного генезу є об'єктом уваги багатьох дослідників. Цією проблемою займалися провідні науковці в галузі логопедії: Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Г.І. Жаренкова, Л.Н. Ефименкова, С.Ф. Спірова, Н.С. Жукова, С.Ф. Іваненко, С.А. Миронова, Т.Б. Філічева та інші дослідники.
У дослідженнях з теорії та практиці сучасної логопедії традиційно використовується визначення загального недорозвинення мови, сформульоване в роботах дослідників, які вивчали дану проблему в НДІ дефектології під керівництвом Р.Е.Левиной. Розуміння недорозвинення мови відображено в дослідженнях Р.Е. Льовиній, яка, вивчаючи прояви мовних розладів у великої кількості дітей, відзначала, що порушення усного мовлення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку різноманітні за своїми проявами. Вони можуть стосуватися не тільки вимови, але і торкатися процеси фонемообразования, виражатися в складнощах звукового аналізу. Крім того, у ряді випадків порушення охоплює як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну системи, що виражається в загальному недорозвитку мовлення.
Формування уявлень про загальному недорозвитку мовлення в роботах Р.Є. Левиной пов'язано з вирішенням питання про розмежування аномалій мовного розвитку у дітей, з вивченням генезису мовного порушення, оцінкою і диференціацією симптоматики мовних порушень. У її роботах відзначено, що порушення мови у дітей різноманітні за своїми проявами і мають різне походження і різну структуру її прояви. Для розуміння та оцінки мовних порушень, які можуть бути кваліфіковані як загальне недорозвинення мови, необхідно розмежування порушень мови з подібними станами.
Мовні порушення, на думку Р.Є. Льовиній, повинні бути відмежовані від вікових особливостей розвитку мови. Для оцінки мовного розвитку дитини необхідно пам'ятати, що на кожному етапі мовного розвитку дитині властиві певні особливості вимови звуків, використання лексичних та граматичних засобів мови і особливості побудови пропозиції. Ці явища пов'язані з так званим фізіологічним недосконалістю мовної функції. Тобто, оцінка несформованості мовних засобів як прояв загального її недорозвинення повинна проводитися лише з урахуванням вікових норм. [7]
Подібне розуміння загального недорозвинення мови висловлювалося в роботах Р.А. Бєлової-Давид, Г.І. Жаренкова, Г.А. Каші, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова, які також відзначали, що порушення всіх компонентів мовного розвитку (звукового, фонематичного, лексичного та граматичного) можна розглядати як загальне недорозвинення мови.
Н.А.Никашина обгрунтовує необхідність корекційної логопедичної роботи з учнями масової школи на логопедичних пунктах з урахуванням того, що серед учнів з порушеннями усного мовлення зустрічаються діти із загальним недорозвиненням мови, вираженим як вадами вимови окремих звуків, так і неправильним відтворенням складової структури слова, недостатнім словниковим запасом, неправильним граматичною будовою мови. [9]
Загальне недорозвинення мови, на думку Л.Ф. Спірова, проявляється в порушенні як звуковий, так і смислової сторони. Характеризуючи дітей із загальним недорозвиненням мови, Л.Ф. Спірова вказує, що крім порушення звуковимови у цих дітей обмежений і нестійкий мовної запас, бідний словниковий запас, а вираження думки лексико-граматичними засобами мови недосконале.
Г.І. Жаренкова, виділяючи групу дітей, які потребують направленому логопедическом обстеженні, зазначала, що серед учнів масової школи є діти не тільки з фонетичними, але і з фонематическими і лексико-граматичними порушеннями, що розуміється нею як прояв загального недорозвинення мови.
Описуючи клінічні особливості дітей з порушеннями звуковимови, Р.А. Бєлова-Давид також звертала увагу на те, що в цій групі зустрічаються діти, у яких крім складного недорікуватост...
