і відзначається бідність словника, недостатня сформованість узагальнюючих понять, аграматизми у фразах. [9]
Дослідження проблеми загального недорозвинення мови в роботах зазначених вище дослідників проводилося в процесі аналізу та узагальнення даних про мовленнєві вади як дітей шкільного віку з важкими порушеннями мови, так і учнів загальноосвітніх шкіл, що мають, як відзначала Н.А. Никашина, мовленнєвий недорозвинення у вигляді невеликих прогалин у розвитку фонетики, лексики та граматики. У прояві недоліків усного мовлення у цих дітей немає однаковості: в одних відхилення більше стосуються фонетико-фонематичного розвитку, а менше - лексико-граматичного, в інших - навпаки, більш вираженими є порушення лексико-граматичного ладу.
У дослідженнях Г.І. Жаренкова, Р.Е. Льовиній, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова поняття «загальне недорозвинення мови» використовувалося, в основному, для характеристики мови дітей шкільного віку. На наступних етапах розвитку логопедичної науки розширення мережі дошкільних закладів для дітей з важкими порушеннями мови вимагало проведення досліджень в області теорії і практики загального недорозвинення мови щодо дітей-дошкільнят. Подальші дослідження показали, що симптоми загального недорозвинення мови можна виявити при ретельному вивченні в мовлення дітей дошкільного віку. У роботах багатьох авторів (Н.C. Жукової, Л.Н. Ефименкова, Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової, С.А. Миронової, Т.Б. Філічева і Г.В. Чиркін та ін.) поняття «загальне недорозвинення мови» використовується вже не тільки по відношенню до дітей шкільного, а й дошкільного віку.
Н.С. Жукова використовуючи визначення загального недорозвинення мови з посиланням на роботи Р.Е. Льовиній, пише, що поняття «загальне недорозвинення мови», що використовується у вітчизняній логопедії відображає феноменологічний підхід до порушення мовного розвитку, відноситься до опису різнорідних за етіології мовних порушень і є прогресивним теоретичним підходом, оскільки показує, що можливий єдиний педагогічний підхід до різнорідним проявам недорозвиненості мовлення у дітей. [7]
У сформованому значенні поняття «загальне недорозвинення мови» використовується в роботах Т.Б. Філічева і Г.В. Чиркин, Т.Б. Філічева і Т.В. Тумановой. Ці дослідники під загальним недорозвиненням мови у дітей з збереженим інтелектом розуміють специфічні прояви мовної аномалії, при якій порушено або відстає від норми формування основних компонентів мовленнєвої системи. [14,15]
С.А. Миронова в ряді методичних робіт використовує поняття «загальне недорозвинення мови» для оцінки прояву і структури мовного порушення у дітей раннього віку, але не уточнює його зміст і не розвиває сформульоване раніше поняття.
Подібний підхід до використання поняття «загальне недорозвинення мови» і простежується і в подальших роботах методичного характеру. У роботах Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової дане поняття використовується при оцінці прояви однотипних порушень мовлення у дітей з різними формами мовної аномалії, що повністю відповідає сформованому розуміння терміну. ??
Можна відзначити, таким чином, загальну тенденцію в використанні поняття 2ОБЩІЙ недорозвинення мови »: поняття, теоретично сформульоване Р.Е. Льовиній ??і іншими дослідниками в 50-60х роках 20 століття, активно вживається в роботах теоретичного і методичного характеру. Це свідчить про точності визначення загального недорозвинення мови, з одного боку, і про складність самого поняття з іншого. Надалі, в роботах 70-90гг., Були зроблені спроби визначити нові підходи до розуміння загального недорозвинення мови.
У ряді робіт, присвячених аналізу поняття 2ОБЩІЙ недорозвинення речі2 на сучасному етапі розвитку логопедичної науки, дається критична оцінка як самого терміна, так і поняття, яке цей термін позначає (В.А. Ковшиков, А.Н. Корнєв, В.В. Юртайкин та ін.).
В.А. Ковшиков, аналізуючи ряд термінів, які використовуються для позначення мовних розладів, відзначає що терміном загальне недорозвинення мови позначають несформованість у дітей всіх структурних компонентів мовної системи. Але, на думку В.А.Ковшікова, цей термін є надмірно узагальненим, оскільки не відображає зв'язок мовного порушення і різних ендогенних і екзогенних факторів, якісну ступінь порушення мовного розвитку, співвідношення порушень импрессивной і експресивної мови.
Незадоволеність виділенням категорії «загальне недорозвинення мови» висловлює А.Н. Корнєв. Оцінку і опис мовних порушень А.Н. Корнєв пропонує проводити на основі клініко-патогенетичного підходу, що дозволяє виділити типи недорозвинення мови (первинне і вторинне) і його види (парціальний і тотальне).
Сучасний стан проблеми в області корекції порушень мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови викли...
