іх духовним художньо-естетичним цінностям. Потік художньо-естетичної інформації захльостує людей. Вони виявляються нездатними розібратися в якості цієї інформації, дати їй критичний аналіз і правильну оцінку. Одночасно виявляється невідповідність між необхідністю здійснення загального естетичного виховання і слабкістю матеріальних і кадрових можливостей школи.
Протиріччя і невідповідності знімаються в результаті всебічної організації та здійснення системи естетичного виховання.
Основними механізмами, що приводять в дію цю систему, є розвинене естетичне сприйняття і пізнання художньо естетичних явищ; духовне спілкування на основі творів мистецтва; художньо-творча діяльність, розвиваюче здібності дітей і формує у них художнє бачення світу.
Тут велику роль відіграють уроки трудового навчання в початковій школі. Естетичне виховання на уроках трудового навчання можна розглядати як формування спеціальних творчих здібностей молодших школярів для розвитку естетичних поглядів, смаків, почуттів. Естетичне виховання не розглядається в якості самостійного виду виховання, а виступає стороною всіх інших видів виховання. Художнє виховання виступає вищою, спеціалізованою формою естетичного виховання. Художньо-естетичне виховання в початкових класах проникає в усі сфери розвитку дитини: розумового, морального, трудового і т.д.
У процесі трудового навчання є великі можливості для естетичного розвитку особистості. Такі можливості укладені в змісті програмного матеріалу, в організації процесу навчання, в його формах і методах. Хоча в програмі з трудового навчання не виділені конкретні естетичні поняття, це не знімає з учителя відповідальності за їх формування. Робота над поняттями краси, гармонії, заходи повинна здійснюватися на кожному уроці трудового навчання. Щоб навчити дитину розуміти і цінувати прекрасне, треба самій дитині «побути автором». Власний творчий досвід є кращим ключем до осягнення прекрасного. Таким чином, уроки трудового навчання являють собою унікальну можливість для формування у дітей основ художньо-естетичної культури.
Головним помічником у справі художньо-естетичного виховання особистості дитини на уроках трудового навчання стає сьогодні мистецтво, насамперед народне мистецтво, в безлічі своїх проявів навколишній будь-якого з ранніх років. Воно допоможе відновити гармонію духовного життя дитини, зруйновану формально-логичеких способами вивчення і викладу матеріалу, акцентуванням уваги на розвиток абстрактного, теоретичного мислення.
Введення в навчання матеріалів по декоративно-прикладному мистецтву дозволяє прилучити дітей ціннісної народній культурі, до моральних основ народного світорозуміння. Це актуальне, значимий аспект у справі виховання підростаючого покоління.
Таким чином, проведення справжньою дослідної роботи обумовлено зростаючим фактором естетичного виховання у справі становлення особистості дитини, і разом з тим, недосконалістю системи естетичного виховання. Отже, перераховані вище проблеми і протиріччя в естетичному вихованні є передумовою дослідження, визначаючи його актуальність.
ОБ'ЄКТ дослідження: процес художньо-естетичного виховання молодших школярів.
ПРЕДМЕТ дослідження: рівень художньо-естетичної вихованості молодших школярів.
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ: Узагальнити досвід роботи з організації художньо-естетичного виховання молодших школярів та на цій основі запропонувати методику художньо-естетичного виховання молодших школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва.
ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ:
. Вивчити і проаналізувати літературу з проблеми естетичного виховання молодших школярів засобами мистецтва.
. Виявити рівень художньо-естетичної вихованості молодших школярів;
. Провести роботу з підвищення рівня художньо-естетичної вихованості молодших школярів і на цій основі довести ефективність однієї з програм за художньо-естетичному вихованню засобами декоративно-прикладного мистецтва.
БАЗА дослідження: БОУ ЗОШ №122 міста Омська.
методологічною основою дослідження з'явилися праці відомих учених про закономірності формування та розвитку дитини у процесі праці, пізнання творчості. В якості теоретичних джерел були використані роботи І.Гончарова, Н.І. Монахова, Б.М.Неменского, Б.Т. Лихачова, в яких велике значення мало філософське обґрунтування сутності художньо-естетичного виховання.
МЕТОДИКА І ОРГАНІЗАЦІЯ дослідження.
У процесі роботи були використані наступні методи:
. Накопичення фактів: вивчення літератури та документів, бесіда, спостереження, анкетування учнів.
. ...
