итку, яким належить майбутнє. З погляду Л.І. Божович, віковий підхід - це виховання дитини з урахуванням перспектив його розвитку. [14]
Підлітковий вік - це вік «допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, вік кипучої енергії, бурхливої ??активності, ініціативності, спраги діяльності». Поведінка і діяльність підлітка багато в чому визначаються особливостями самооцінки. У навчальній діяльності підлітка є свої труднощі і протиріччя, але є і свої переваги, на які може і повинен спиратися педагог.
З загальним зростанням свідомого ставлення до дійсності помітно посилюється свідоме ставлення до вченню. Підліток зазвичай гостро переживає власні невдачі, і порушене самолюбство викликає у нього бажання замаскувати своє справжнє ставлення до цих невдач: він робить вигляд, що успіхи у вченні не мають для нього значення.
Істотні знання при негативному відношенні підлітків до вченню має усвідомлення і переживання чи неуспіхи в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає в учнів бурхливі негативні емоції і небажання виконувати важкі навчальні завдання. Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, що забезпечує їм емоційне благополуччя. Багато педагогів для усунення невпевненості учня у своїх силах подолання негативного відношення до навчання спеціально створюють «ситуації успіху», наприклад, задаючи питання, на яке знаєш наперед, що буде отриманий правильну відповідь.
Основним видом діяльності підлітка є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає многопредметная, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до вченню. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні, інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вивчати правила граматики, оскільки «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру - підліток же повинен знати, навіщо потрібно виконувати те або інше завдання. Нерідко на уроках можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях протягає і подив, і деяке невдоволення, і деколи навіть недовіра до вимогам вчителя.
У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт на уроках. Вони з готовністю беруться за виготовлення наочного посібника, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю і дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації. Для учнів, які мають труднощі при виконанні самостійної роботи, потрібно вживати заходів, що відповідають кожному конкретному випадку. Це може бути поділ складної задачі на етапи, допомога учням у складанні плану відповіді. Учитель прагне до того, щоб виробити в учнів навички узагальнювати, робити висновки, виділяти найбільш головне.
Для реалізації подібних проектів, у класі необхідно створити психологічно комфортну атмосферу, проявіть шанобливе ставлення до кожного учня, враховувати його громадську та особисту мету, домогтися почуття впевненості в посильності що даються йому завдань. Для цього необхідно використовуйте ефект «синдрому справедливості» коли клас бачить, що у викладача немає «любимчиків», що він доброзичливий, справедливий в оцінках. Тоді колектив однодумців успішно вирішить складні завдання. Визначивши деякі орієнтири, визначивши концептуальні факти, слід з усією відвертістю сказати ще про один аспект. В даний час вчителю технології надана чимала свобода для реалізації авторських програм на уроках. Сьогодні програма, залишаючись для вчителя орієнтиром, залишає йому досить простору для того, щоб будувати самостійну роботу на власний розсуд. Він може сам вибирати підхід вивчення розділів, коректувати час на їх проходження, включати матеріал, пов'язаний з місцевими особливостями і традиціями. Все це реально дозволяє звільнити систему обгрунтування своєї методики викладання від догматизму і застарілих підходів, які грунтовно обтяжили педагогіку трудового навчання, виховання. Але в цих умовах виникає багато неясностей з організацією вмістом продуктивної праці учнів. Чи потрібен він взагалі, а якщо потрібен, то, у яких формах. Роблячи спроби використати час, що відводиться в навчальних п...
