і д.р.):
. особистісну готовність;
. інтелектуальну готовність;
. соціально-психологічну готовність; [41; 55]
Кожен з цих компонентів потребує окремого розгляду.
1. Особистісна готовність. Включає формування у дитини готовність до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до школи є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути до шкільної жизни- портфель, підручники, зошити), а можливість отримати нові знання, що припускає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна володіти розвитий навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і на тлі якої і можливий розвиток і протікання навчальної діяльності [22; 24; 47].
2. Інтелектуальна готовність. Цей компонент готовності припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим вихованням, Елементами до вивчення теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:
диференційоване виховання;
аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
раціональний підхід до дій (послаблення ролі фантазії);
логічне запам'ятовування;
інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
розвиток тонких рухів руки і зорово рухових координацій [16; 18; 34].
. Соціально-психологічна готовність. Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить у школу, клас, в який діти зайняті спільною справами, йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, умінні підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Однак у практиці психологів активно використовуються і інші підходи до визначення класифікації критеріїв психологічної готовності до навчання. Так, наприклад, Т.Галахова пропонує структурувати їх в наступній послідовності:
мотиваційна готовність;
вольова готовність;
соціально-педагогічна готовність;
розумова готовність;
навчальні навички - тобто сформованість вміння вчитися;
з нашої точки зору подібна класифікація є лише більш структурованим варіантом попередньої класифікації, що більш приблизно в практичній діяльності тих фахівців, які стикаються з проблемами діагностики готовності до шкільного навчання (вихователі старших і підготовчих до школи груп, психологи дошкільних та початкових шкільних установ, вчителі початкових класів, методисти ДНЗ, спеціальні педагоги).
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури показує, що більшість вітчизняних фахівців дошкільного виховання як найважливішого новоутворення дошкільного дитинства виділяють готовність до шкільного навчання. Будучи підсумком розвитку дитини протягом перших 7 років життя, вона забезпечує перехід до позиції школяра (А.Н.Леонтьев). Головним новоутворенням стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. Якщо дитина в кінці раннього дитинства каже: «Я велик...
