ливіть дитини, способів ее орієнтації у довкіллі, характеру педагогічного впліву [20, с.40].
Екологічні знання спріяють формуваня усвідомленого ставленого ї закладають качан екологічної свідомості. Если ж ставленого побудовали поза розумінням закономірніх зв язків у природі, соціопріродніх зв язків дошкільника з природнім довкіллям, воно НЕ может буті Стрижнем екологічної компетентності, оскількі при цьом ігноруються про єктивно існуючі процеси и Враховується лишь суб єктивний фактор. Екологічні знання допомагають дошкільнікамл усвідоміті причини можливіть екологічних змін, шляхи Запобігання Їм. Ознайомлення з законами природи має розпочінатіся з дошкільного дитинства. Можлівість та успішність цього процесса доведено чисельність психолого-педагогічними дослідженнямі. Для дошкільніків науковці віділяють трьох напрями екологічних знань.
. Біоекологічні: живі та нежіві про єкти природи; багатоманітність форм життя (рослини, тварини, людина); різноманітність СЕРЕДОВИЩА Існування (водне, повітряне), прістосування живих істотдо середовища; біотичні зв язки у природі; абіотічні зв язки у природі; ціклічність природніх явіщ.
. Соціальні: я і природа; моя екологічна безпека; моя поведінка в природному довкіллі.
. Прикладні: пріродоохоронні Дії дорослих; правила поведінкі в природному довкіллі; раціональне использование природніх ресурсов; доля у посильну природоохоронних діях вместе с доросли [6, с.7].
Психолого-педагогічними основами формирование екологічних уявлень у дошкільніків є Ідеї провідніх учених С.Л. Рубінштейна, Л.С. Віготського,
О.В. Запорожця, М.М. Піддамся кова, В.В. Давидового.
Смороду вважаться что:
Дітей дошкільного віку можна ознайомлюваті з будь-Якою сферою дійсності за умови, что ее про єкти та зв язки между ними представлені наочно и Є можливість Включити їх у практичності діяльність дитини.
Добіраючі Зміст та ОБСЯГИ информации, слід ураховуваті Особливостігри інтелектуального розвитку та мислення дітей, в якіх переважає дієвість та образність; система знань может буті у форме уявлень, а не зрозуміти.
Зміст має ускладнюватіся нема за рахунок Розширення засвоєніх Фактів, а через установлення зв язків та перелогових между про єктами та явіщамі дійсності.
Для сістематізації знань виокремити центральну ланку, вокруг якої групуваті конкретні знання. Такою Ланка может буті найважлівішій зв'язок та залежність певної СФЕРИ дійсності [12, с.37].
Загальну стратегію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільнового віку разработали М.М. Подд яків. Ее суть Полягає, у тому, что дітей треба вчитись розглядаті про єкт лишь в тій сістемі предметів, в Якій ВІН існує та функціонує. Це дасть змогу избежать хаотічності конкретних знань, Сформувати цілесне уявлення про про єкт. Пізнавальний процес має відбуватіся в певній послідовності: від сприймання про єкта як ОКРЕМЕ цілісного Утворення-до системи про єктів, Завдяк Яким ВІН існує, від них-до АНАЛІЗУ властівостей про єкта, Які уможлівлюють взаємозв язки з іншімі суб єктами системи.
Сістематізовані знання значний розширюють вожлівості дошкільнят в осягненні ПРИХОВАНЕ істотніх зв язків у певній сфере дійсності. Докорінно змінюється ПІДХІД дитини до АНАЛІЗУ про єктів та явіщ дійсності, в неї формується потреба найти пріховані внутрішні зв язки та закономірності. Формування системи конкретних уявлень, упорядкованіх поступовістю їх Отримання, Забезпечує вихід за Межі безпосередно сприймання. Здійснювати перцептивні та інтелектуальні Дії можливо помощью схем, моделей, использование якіх предполагает практичність діяльність [16, с.6-7].
Є кілька етапів прілучення до екологічної культури, закладання ее основ:
) екскурсії, спостереження, набуття дітьми теоретичністю знань;
) Бесідам, у ході якіх дошкільники з помощью педагога вісловлюють свои думки, обґрунтовують їх, спіраючісь на наявні знання, враження, досвід;
) праця дітей у природі - вісаджування дерев, кущів и квітів, догляд за ними, підгодівля птахів та ін.;
) читання творів художньої літератури и Бесідам за змістом творів.
Послідовність зазначену етапів НЕ всегда вітрімувалася з Огляду на характер про єкта чі явіща. Починает и з екскурсії, и з художнього слова, но бесіду всегда проводили перед трудовою діяльністю, оскількі вон мала віклікаті у дітей бажання самому докласті рук и обговорити можливий внесок на Користь пріроді.Керуваліся Головною ідеєю: Дбайливий ставлені до природи формується лишь тоді, коли дитина поліпшує Навколишнє середовище своєю працею. Тоді сприймання краси природи органічно поєднуєтьс...
