ьності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання, у другому - про методи вчення. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя та учнів, то тут, безсумнівно, проявляються методи навчання [6].
Методи навчання - це способи спільної діяльності навчальних і учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей.
Методи навчання відбивають у взаємозв'язку способи і специфіку навчальної роботи викладача і навчальної діяльності учнів по досягненню цілей навчання [7].
Широко розповсюдженими в дидактиці є також поняття «прийом навчання». Прийом навчання - складова частина або окрема сторона методу навчання, тобто частное поняття по відношенню до загального поняття «метод». Межі між цими двома поняттями дуже рухливі і мінливі. В одних випадках метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших - як прийом, що має частное призначення. Наприклад, якщо викладач повідомляє нові знання словесним методом (пояснення, розповідь, бесіда), в процесі якого іноді демонструє наочні посібники, то їх показ виступає як прийом. Якщо ж наочний посібник є об'єктом вивчення і основні знання учні отримують на основі його розгляду то словесні пояснення виступають як прийом, а демонстрація як метод навчання.
Таким чином, метод включає в себе ряд прийомів, але сам не є їх простою сумою. Прийоми визначають своєрідність методів роботи викладача та учнів, надають індивідуальний характер їхньої діяльності.
Метод навчання - категорія історична. Рівень розвитку продуктивних сил і характер виробничих відносин впливають на цілі, зміст, засоби педагогічного процесу. З їх зміною міняються і методи навчання.
На ранніх етапах суспільного розвитку передача соціального досвіду підростаючим поколінням здійснювалася в процесі спільної діяльності дітей і дорослих. Переважали методи навчання, засновані на наслідуванні. Поступаючи так само, як дорослі, діти опановували способами і прийомами добування їжі, отримання вогню, виготовлення одягу і т.д. В основі лежав репродуктивний метод навчання («роби як я»). Це найдавніший метод навчання, з якого розвинулися всі інші. З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Учитель усно передавав готову інформацію дітям, які її засвоювали. З виникненням писемності, а потім і друкарства з'явилася можливість висловлювати, накопичувати і передавати знання в знаковій формі. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах масовим способом взаємодії вчителя і учня.
Використовувалися ж книги по-різному. У середньовічній школі учні механічно заучували тексти, головним чином релігійного змісту. Так виник догматичний, або катехізисному, метод навчання. Більш досконалий його вид пов'язаний з постановкою питань та поданням готових відповідей.
В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово втрачають значення єдиного способу передачі знань учням. У процес навчання органічно входять такі методи, як спостереження, експеримент, самостійна робота, вправа, спрямовані на розвиток активності, свідомості, ініціативності дитини. Поширення одержують методи наочного навчання.
На рубежі ХІХ і ХХ ст. важливе місце став займати евристичний метод як варіант словесного, який бол повно враховував потреби та інтереси дитини, сприяв розвитку його самостійності. Методів «книжкової» навчання протиставлялися «природні» методи, тобто навчання в ході безпосереднього контакту з дійсністю, інтерес викликала концепція «вчення через діяльність» з використанням практичних методів навчання. Основне місце ній відводилося ручній праці, діяльності різного роду, а також роботі учнів літературою, в процесі якої у дітей формувалася з самостійність на основі використання власного досвіду. Утвердилися частково - пошукові, дослідницькі методи.
Малюнок 1 - Взаємодія методів навчання, викладання і методів вчення
Однак незалежно від ролі, яку в різні періоди розвитку освіти відводили тим чи іншим методам навчання, жоден з них, будучи використаний виключно сам по собі, не забезпечує потрібних результатів, жоден метод навчання не є універсальним. У навчальному процесі слід використовувати різноманітні методи навчання [8].
Історія школи свідчить про те, що в різні періоди її розвитку мети навчання змінювалися і доповнювалися відповідно до панували соціальними цілями і світоглядом. Відповідно до зміни цілей змінювалися і методи навчання. Методи навчання визначають творчість вчителя, ефективність його роботи, засвоєння навчального матеріалу і формування якостей особистості учня. Реалізація завдань розумового, морального, трудового, естетичного та фізичного розвитку молодших школярів залежить від методів навчання.
У відповідності ...
