я сприйняття досліджуваного матеріалу;
. Охарактеризувати можливості деяких видів засобів наочності, викласти общеметодическими основи їх використання та пояснити конкретні методичні варіанти;
. Розробити уроки для молодших школярів із застосуванням наочних засобів навчання та методичні рекомендації щодо застосування наочності на уроках російської мови.
Методологією є розроблене психологами та педагогами положення про наочних засобах та їх вплив на якість навчання.
При дослідженні даної проблеми були використані наступні методи:
вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;
вивчення досвіду роботи вчителів шкіл щодо введення коштів наочності на уроках російської мови;
організація дослідної роботи щодо застосування засобів наочності на уроках російської мови;
використання соціологічних методів (анкетування, спостереження, аналіз шкільної документації та ін.)
Практична значимість роботи полягає в тому, що введення і застосування засобів наочності на уроках російської мови в початкових класах, сприяє активізації розумових процесів учнів, це є показником сформованості якості знань та вмінь і, як результат, ефективності навчання.
Структура дипломної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.
1. Психолого-педагогічна сутність дослідження принципу наочності в освітньому процесі
. 1 Принципи розробки комплектів наочних посібників в методиці російської мови
У педагогічній науці є чимало досліджень, присвячених проблемі використання наочності і візуалізації в педагогічному процесі. Даний питання досліджувалося як вітчизняними, так і зарубіжними фахівцями. Цією проблемою займалися і займаються педагоги і психологи (Л.В. Занков, В.І. Євдокимов, А.В. Славін, Л. Фрідман, А.В. Хуторський та ін.), Методисти (М.І. Башмаков , В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, В.А. Далингер, А.Л. Карасик, Г.Є. Сенькина та ін.).
Дослідники розглядали наочність як засіб
активізації навчальної та творчої діяльності школярів;
підвищення ефективності та інтенсифікації педагогічного процесу;
підвищення якості знань і вмінь учнів;
розвитку творчості учнів;
управління навчально-пізнавальною діяльністю;
засіб формування візуального мислення;
наступності, гуманізації, соціалізації особистості;
забезпечення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями.
Ще Ян Амос Коменський висунув знамените «золоте правило» яке передбачало безпосереднє знайомство учнів з предметами в натурі або зображенням цих предметів. Це правило свідчило: «... все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттями.»/1, с.384/Коменський писав: «Якщо ми хочемо прищепити учням справжнє і міцне знання речей, взагалі потрібно навчати всьому через особисте спостереження і чуттєва доказательство ». Обгрунтування цього положення Коменський бачив у тому, що «... чим більш знання спирається на відчуття, тим воно достовірніше». Однак Коменський не забуває і роль абстракції і слова в навчанні. Вказавши на зв'язок між річчю, поняттям про неї та її словесним виразом, Коменський робить висновок про те, що «... уму повинні бути пропоновані речі, розглядаючи які він утворює образи речей і які він, осягнувши, може зараз же називати»/1, с.386 /.
Роботу розуму Коменський ставить дуже високо і вказує, що зовнішні почуття повинні бути скеровані розумом. Якщо «вищий спостерігач - розум" не спить, то зовнішні почуття можуть доставити всякий, звідусіль нахапатися безладний матеріал, здебільшого вкрай беззмістовний: «... замість зерна і борошна - висівки, солому, пісок, тирсу і т.п.» Класична дидактика встановила принцип наочності виходячи з того очевидного факту, що успішним виявляється таке навчання, яке починається з розгляду речей, предметів, процесів і подій, навколишньої дійсності. Коменський стверджував: «Немає нічого в розумі, чого раніше не було б у відчуттях».
Розробці проблеми наочності присвятив багато своїх сил Генріх Песталоцці. Він виходив з положення про те, що спостереження є підставою наших знань. «Істина, що має початок у спостереженні, робить зайвими і стомлююче проголошення промов, і різноманітні махінації, майже також оберігають від помилок і забобонів, як дзвін оберігає від грози».
«... Заняття визначеннями раніше спостережень робить людей вибагливими базіками». Песталоцці підносить спостереження на ступінь мистецтва, т...
