отезою визначені завдання роботи:
1. Дати характеристику професійної компетентності педагогів ДНЗ;
2. Розглянути роль методичної служби у розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ;
. Виявити форми і методи розвитку професійної компетенції педагогів ДНЗ в процесі діяльності;
. Провести діагностику професійної компетентності педагогів ДНЗ;
. Розробити і реалізувати проект «Школа молодого фахівця ДОУ» в рамках розвитку професійної компетентності педагогів;
. Провести оцінку результатів проекту «Школа молодого фахівця ДОУ».
Методи дослідження.
У роботі використовується комплекс методів дослідження, спрямованих на перевірку висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань, що включає методи підготовки і організації дослідження.
Теоретичні:
аналіз, вивчення, узагальнення та систематизація наукової, педагогічної та психологічної літератури з досліджуваної проблеми.
Методи збору емпіричних даних:
методи педагогічних вимірювань - тестування, діагностування рівня професійних компетенцій вихователів дошкільного закладу, спостереження, бесіда, опитування, анкетування, вивчення результативності освітньої діяльності ДНЗ та педагогічної діяльності вихователів ДНЗ, експертна оцінка, статистичні та математичні розрахунки.
Дослідно - пошукова робота з теми дослідження проводилася на базі освітнього закладу:
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад - дитячий садок №38 Ленінського району м Єкатеринбурга.
Виділені мета, гіпотеза і завдання дослідження зумовили логіку дослідження, яке проводилося з 2012 по 2013 рр. і включало в себе три етапи.
На першому етапі (вересень 2012 року) проведено аналіз нормативних документів, наукової, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, сформульовані тема, мета і завдання дослідження. Практичний аспект роботи полягав у проведенні констатуючого експерименту, що дозволив виявити нормативні вимоги до вихователя ДОУ різного виду і рівень розвитку професійних компетенцій вихователів.
На другому етапі (жовтень 2012-квітень 2013 рр.) методичною службою ДОУ розроблено проект підвищення кваліфікації, орієнтованого на розвиток професійних компетенцій вихователів ДНЗ та почата її апробація на базі закладу ДОУ №38.
На третьому етапі (травень 2013) проведено експериментальну перевірку результативності процесу підвищення кваліфікації, диференційованого за видами освітньої діяльності та орієнтованого на розвиток професійних компетенцій вихователів, його оцінка дослідно-пошукової роботи, узагальнені результати і сформульовані висновки.
Структура випускної кваліфікаційної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
1. Теоретико-методологічні підходи до розвитку професійної компетенції у педагогів ДОУ
1.1 Характеристика професійної компетентності педагогів ДНЗ
професійний компетенція педагог фахівець
Для цілісного уявлення про можливі шляхи, способах формування професійної компетентності вихователів дошкільних освітніх установ розглянемо ключові поняття: компетентність, компетенції, професійна компетентність.
«Компетентність» як феномен, незважаючи на достатню кількість досліджень, сьогодні ще не має точного визначення і не отримав свого вичерпного аналізу. Найчастіше в науковій літературі це поняття відносне педагогічної діяльності вживається в контексті приведення в дію внутрішніх рушійних сил педагогічного процесу, причому частіше в ролі образної метафори, а не наукової категорії.
Для багатьох дослідників компетентність спеціаліста проявляється, насамперед, в ефективному виконанні функціональних обов'язків. Але компетентність розуміють і таким чином: міра розуміння навколишнього світу і адекватність взаємодії з ним [61, c. 66]; сукупність знань, умінь і навичок, що дозволяють успішно виконувати діяльність [27, c. 54]; певний рівень сформованості суспільно-практичного досвіду суб'єкта [22, c. 87]; рівень навченості соціальним та індивідуальним формам активності, яка дозволяє індивіду в рамках своїх здібностей і статусу, успішно функціонувати в суспільстві [55, c. 76]; сукупність професійних властивостей, тобто здібностей реалізувати посадові вимоги на певному рівні [2, c. 87] та ін.
Дослідження показують, що поняття компетентності тісно пов'язане з визначенням «компетенція». При цьому потрібно зазна...
