чити, що в різних тлумачних словниках поняття «компетенція», незважаючи на деякі відмінності в інтерпретації, включає два основних загальних пояснення: 1) коло питань; 2) знання і досвід у певній галузі [24, c. 107].
Крім цього, дослідники виділяють і інші характеристики даного поняття. Так, під компетенцією розуміється:
здатність застосовувати знання, уміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній галузі;
знання і розуміння (теоретичне знання академічної області, здатність знати і розуміти);
знання як діяти (практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій);
знання як бути (цінності як невід'ємна частина способу сприйняття життя в соціальному контексті) [2, 4, 6].
Як показують дослідження, компетенції - це «очікувані і вимірювані досягнення особистості, які визначають, що буде здатна робити особистість по завершенню процесу навчання; узагальнена характеристика, що визначає готовність фахівця використовувати весь свій потенціал (знання, вміння, досвід і особистісні якості) для успішної діяльності в певній професійній області »[24, c. 111].
Виходячи з вищеназваних визначень, можна уявити сутнісний зміст поняття «професійна компетентність», яке в акмеології, в його розділі психології розвитку, розглядається як головний когнітивний компонент підсистем професіоналізму особистості та діяльності, сфера професійного ведення, коло вирішуваних питань, що постійно розширюється система знань, що дозволяють виконувати професійну діяльність з високою продуктивністю. Структура та зміст професійної компетентності в чому визначається специфікою професійної діяльності, її приналежності до певних видів [27, c. 154].
Аналіз сутності поняття «професійна компетентність» дає можливість представити його як інтеграцію знань, досвіду та професійно значущих особистісних якостей, які відображають здатність педагога (вихователя) ефективно виконувати професійну діяльність і досягати цілей, пов'язаних з розвитком особистості в системі дошкільної освіти. А це можливо в тому випадку, коли суб'єкт професійної діяльності досягає певної стадії професіоналізму. Професіоналізм у психології та акмеології розуміється, як висока підготовленість до виконання завдань професійної діяльності, як якісна характеристика суб'єкта праці, що відображає високу професійну кваліфікацію і компетентність, різноманітність ефективних професійних навичок і вмінь, у тому числі заснованих на творчих рішеннях, володіння сучасними алгоритмами і способами вирішення професійних завдань, що дозволяє здійснювати діяльність з високою і стабільною продуктивністю [4, c. 98].
При цьому виділяють і професіоналізм особистості, що також розуміється як якісна характеристика суб'єкта праці, що відображає високий рівень професійно важливих або особистісно-ділових якостей, професіоналізму, креативності, адекватний рівень домагань, мотиваційну сферу і ціннісні орієнтації, спрямована на прогресивне особистісний розвиток [15, c. 133].
Відомо, що професіоналізм діяльності та особистості фахівця проявляється в потреби і готовності систематично підвищувати кваліфікацію, виявляти творчу активність, продуктивно задовольняти зростаючі вимоги суспільного виробництва і культури, вдосконалювати результати своєї праці і власну особистість. У цьому випадку можна говорити не тільки про професійну компетентність суб'єкта професійної діяльності, але і його особистісної компетентності, що, загалом, є важливим для системи професій «людина-людина» і, зокрема, для педагогічної діяльності.
У цих та інших дослідженнях досить докладно описані структура, основні змістовні характеристики, вимоги до особистості та діяльності педагогічних кадрів дошкільного освітнього установах. Але, мало тих робіт, в яких була б представлена ??система формування професійної компетентності вихователя дошкільної освіти. Тоді як саме система забезпечує можливість бачення шляхів, засобів і методів досягнення професійної компетентності суб'єктом певної сфери діяльності. Система являє собою єдиний процес взаємодії та співпраці педагогів, вихователів, адміністрації, фахівців психолого-методичних служб по виробленню компетенцій у сфері здійснення виховної діяльності в дошкільному навчальному закладі, вирішення складних професійних проблем, здійснення морально обгрунтованого вибору і т.д. [21, c. 54].
Деякі елементи запропонованої системи вже знайшли своє відображення в практичній діяльності різних освітніх установ, інші тільки впроваджуються, частина з них вимагає апробації. Безумовно, в запропонований список можна включати й інші ефективні способи та механізми формування професійної компетентності педагогічних кадрів ДНЗ. Але орієнтиром є ідея про те, що сформованість профе...
