ичне вивчення уваги дошкільників із загальним недорозвиненням мови, і надалі корекція уваги у даної категорії дітей визначили актуальність і стали темою цього дослідження.
У нашому дослідженні висувається наступна гіпотеза: розвиток довільної уваги старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня в процесі організації продуктивних видів діяльності буде проходити ефективніше, якщо:
в продуктивних видах діяльності систематично будуть використовуватися ігрові прийоми, спрямовані на розвиток довільної уваги;
організація продуктивних видів діяльності буде відповідати віковим психічним і мовним особливостям розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови.
Мета нашого дослідження: виявити ефективність застосування ігрових прийомів у продуктивних видах діяльності для розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Завдання дослідження:
) Проаналізувати специфіку довільної уваги дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня і створити, таким чином, базу для проведеного дослідження;
) Розглянути способи розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня;
) Проаналізувати особливості використання ігрових прийомів у розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
) Розробити комплекс ігрових прийомів з розвитку довільної уваги в продуктивних видах діяльності; апробувати та довести ефективність запропонованого комплексу в умовах групи для дітей з порушеннями мови.
Об'єктом нашого дослідження виступає довільна увага дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III ступеня.
Предметом дослідження є розвиток довільної уваги дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня за допомогою ігрових прийомів у продуктивних видах діяльності.
Методологічною підставою для розробки цієї проблеми послужили концепція Павлова І. П. про рефлекторної діяльності, положення Сєченова І. М., Ухтанского А. А. про фізіологічні основи уваги; теорії Гільбуха Ю. З., Гальперіна П.Я., Кобильніцкой С. Л. о прикладних дослідженнях уваги; концепції Волокітін М. Н., Матюхиной М. Ч. про дослідження уваги з урахуванням вікових особливостей.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, бесіда, експеримент і метод математичної обробки результатів.
Практична значущість дослідження: складений комплекс заходів щодо розвитку довільної уваги дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня з використанням ігрових прийомів у процесі організації продуктивних видів діяльності.
Експериментальна робота проходила в три етапи:
На першому етапі, який проходив у жовтні 2013 року, було визначено стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, розробили понятійний апарат дослідження, вивчили діагностичні методики і виявили рівень сформованості довільної уваги у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня.
На другому етапі, який здійснювався з листопада 2013 по лютий 2014 року, був розроблений і апробований комплекс ігрових прийомів у продуктивних видах діяльності спрямованих, на формування довільної уваги дошкільників.
Третій етап дослідження, який проходив у березні 2014 року, дозволив виявити ефективність розробленої та проведеної нами роботи.
Структура роботи: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку
Глава 1. Теоретичні основи розвитку довільної уваги у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 1 Поняття увагу raquo ;, довільна увага в психолого-педагогічній літературі
Увага - дуже важливий психічний процес, який є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності дітей як зовнішньої, так і внутрішньої, а його продуктом - її якісне виконання.
Проблемою вивчення уваги протягом багатьох десятків років займалися і займаються відомі зарубіжні та вітчизняні психологи і педагоги (Дж. Міль, І. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубінштейн, Н.Ф. Добринін , Л.С.Виготський, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьєв, Р.С.Немов, Г.А. Урунтаева і багато інших). Т. Рибо вважав, що увага незалежно від того є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язане з емоціями і викликається ними, тобто між емоціями і довільною увагою він вбачав особливо тісний залежність.
У своїх працях вітчизняний псих...
