наукових знань, накопичених до початку нового століття.
Звідси очевидна важливість і актуальність теми дослідження дипломної роботи «Розвиток пізнавального інтересу учнів на уроках географії», яка має велике методологічне, навчальне, виховне і розвиваюче значення, тому на сучасному етапі у сфері освіти велика увага приділяється вдосконаленню навчального процесу та пошуку найбільш ефективних методів і форм роботи з учнями.
Мета дослідження реалізується в системі завдань, що вирішуються в курсовій роботі:
. Встановити ступінь теоретичної розробленості досліджуваної проблеми на основі аналізу психологічної, психолингвистической, лінгвістичної, педагогічної та методичної літератури.
. Дослідити традиційну систему навчання географії та сучасні педагогічні технології.
. Зробити відбір ефективних методичних прийомів навчання, адекватних сучасним вимогам до навчання.
. Удосконалювати модель уроку географії на основі використання активних методів та інформаційно-комп'ютерних технологій навчання.
Об'єкт дослідження: процес навчання географії в загальноосвітній школі Республіки Казахстан.
Предмет дослідження: способи розвиток інтересу до географії на сучасній системі навчання.
Наукова та практична значущість курсової роботи:
в дослідженні впливу структури уроку і форми його організації на ефективність роботи, як вчителі, так і учня;
в нової трактуванні дидактичних принципів навчання у світлі вивчення мислення і наукового пізнання;
в тому, що результати дослідження можуть бути використані в практиці шкільної роботи і можуть бути рекомендовані для організації навчально-виховного процесу.
Методи дослідження: Теоретичні: зіставлення, узагальнення, аналіз результатів, систематизація, моделювання і прогнозування педагогічних явищ і процесів. Емпіричні: спостереження, бесіда, експеримент, тест, анкетування, опрос.
1. Історичні та теоретичні засади розвитку пізнавального інтересу
.1 Історичний аспект розвитку проблеми пізнавального інтересу школярів
Однією з найгостріших проблем сучасної школи є формування пізнавального інтересу, активності і самостійності школярів. Характерна риса сформованого процесу навчання - без примусу неможливо долучити школярів до навчання. Але це не так, викликати інтерес до вченню можна у такому процесі навчання, який не вдається до заходів тиску на нього, а знаходить стимули в розташуванні до навчання, в прагненні розвивати пізнавальний інтерес.
Родоначальником наукового підходу до проблеми пізнавального інтересу вважають Я.А. Коменського [3], який писав у «Великій дидактиці», що «... потрібно насамперед збудити у школярів серйозну любов до предмету, довівши його перевага, приємність». Він розглядав нову школу як джерело радості, світла і знання, вважаючи інтерес одним з головних шляхів створення цієї світлої і радісної обстановки навчання.
Загальна теорія інтересу, що розробляється радянськими психологами (Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубенштейн та ін.) розкривають матеріалістичний підхід до цієї складної проблеми. Поняття «інтерес" не умоглядно. Воно відображає об'єктивно існуючі відносини особистості, які виявляються в результаті впливу реальних умов життя, діяльності людини. Витоки інтересу лежать в суспільному житті. [4]
Так, ще в XVII ст. І.Ф. Гербарт, визнавав інтерес іманентною властивістю, закликаючи вчителі не бути нудним, а засновувати навчання на інтересах, властивих дитині.
«Школа має організовувати багатосторонню діяльність дітей, розвиваючу їх розум, серце і руки, спираючись на стійкі пізнавальні інтереси» - І.Г. Песталоцці. [3] Так само значимість пізнавального інтересу усвідомлювали класики зарубіжної педагогіки Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Вони вважали пізнавальний інтерес найважливішим засобом прищеплення любові до пізнання. Ж.Ж. Руссо, спираючись на безпосередній інтерес вихованця до оточуючих його предметів і явищам, намагався будувати доступне і приємне дитині навчання.
До II половини XVIII ст. певних висловлювань про інтерес до навчання не було, так як грамотність і просвітництво були доступні лише небагатьом і навчання зводилося до зазубрюванню текстів. Але в другій половині XVIII ст. стало очевидним, що схоластичні знання не відповідали вже потребам суспільно-економічного розвитку Росії. До пошуку нових шляхів засвоєння знань були залучені образованнейшие люди -І.І. Бецкой і Ф.І. Янкович.
«Природу дітей не можна розбудити,...
