поки вчення буде сумним, потрібно заохотити дітей до занять, викликати у них любов до вченню» - І.І. Бецкой. «Необхідно позбавити учнів від жалісного муки, від зубріння і покарань» - Ф.І. Янкович. Він виступав за використання елементів цікавості, гри в навчанні.
Лінія зв'язку інтересу з моральним вихованням чітко простежується в поглядах Н.І. Новикова, який відзначав важливість розвитку у дітей цікавості, прилучає їх до знань. Н.І. Новиков в роботах доводив, що чуттєве задоволення перешкоджає інтересу до справ, що вимагають напруги думки. У той же час, опосредуемий почуттям задоволення, розум глибше проникає в пізнаване, впорядковуючи уявлення. Н.І. Новиков вперше побачив в цікавості одну з форм прояву інтересу, порушення бажання до навчання. Однак, перебуваючи на ідеалістичних позиціях. Виходячи зі своїх поглядів на природу дітей, він не міг на справді науковій основі вирішити проблему інтересу.
Дещо по-іншому, з матеріалістичних позицій розвивав цю проблему в II половині XVIII ст. А.Н. Радищев (1749 - 1802), який розглядав інтерес не як самостійну категорію, а ототожнював його з потребою, прагненням, спрагою знань. Свої думки про навчання А.Н. Радищев висловив у книзі «Подорож з Петербургу до Москви». Вчення, писав він, має бути без нав'язування дітям готових міркувань і зубріння, без перевантаження пам'яті, меншими предметами, а з опорою на власні сили дітей та їх прагненням до пізнання інших наук. Він відстоював вчення, здатне розвивати в дитині потребу в знаннях.
Не менш значними є висловлювання В.Ф. Достоєвського, що почав спробу осмислити проблему інтересу з точки зору психології, що дозволило йому вперше розмежувати понятті «цікавість» і «інтерес».
Великий внесок у вивчення феномена інтересу внесли В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен, довівши, що інтерес до навчання не є іманентно властивим дитині властивістю, що тільки стимуляція пізнавальної діяльності з раннього дитинства дозволяє викликати в дітей інтерес до неї. Вони вважали, що інтерес, будучи стимулом оволодіння знаннями про навколишній світ, збагачує особистість, виховує її. У цій позиції А.І. Герцена і В.Г. Бєлінського проглядається зв'язок інтересу пізнання з інтересом соціальним. Матеріалістична позиція В.Г. Бєлінського і А.І. Герцена, починаючи з середини XIX ст., Отримала своє продовження в працях Н.Г. Чернишевського і Н.А. Добролюбова. Вимагаючи цікавою постановки викладання, вони захищали при цьому серйозне, глибоке зміст навчання, вони вважали, що тільки навчання, яке дає поживу для розуму, може викликати справжній інтерес. У зв'язку з цим необхідно використовувати зміст навчальних предметів для розвитку інтересу: потрібно починати з введення елементарних понять, знайомих дітям, з живого цікавого їх розкриття, а не з отвлеченностей, фантастики, які відводять дітей віком від життя. [4]
Ідею про роль інтересу в навчанні у ряді своїх статей розвинув Д.І. Писарєв. Розглядаючи динаміку інтересу, він говорив про двох його сторонах - про інтерес як цікавості, і про інтерес серйозному. Виховання серйозного інтересу Д.І. Писарєв бачив в поступовому переході від наочних уявлень до абстрактних узагальнень.
Великим педагогом К.Д. Ушинским була розроблена психолого-педагогічна теорія інтересу в навчанні на основі врахування вікових і психічних особливостей дітей. Бачачи в інтересі основну рушійну силу пізнання, К.Д. Ушинський підкреслював, що «вихователь не повинен забувати, що навчання, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу, вбиває в учні бажання до навчання, без якої він далеко не піде». Цікаве навчання не виключає вміння працювати із зусиллям, а навпаки, сприяє цьому. Це висловлювання перегукується з думкою Н.І. Пирогова про необхідність навчання вчителів методичного майстерності для успішного розвитку пізнавальних інтересів у дітей. [5]
«Пізнавальний інтерес як феномен має велику значимість у розвитку особистості школяра, його пізнавальної сфери. Учень вчиться добре, охоче, з бажанням тільки тоді, коли їй цікаво »- Л.Н. Толстой.
Виходячи з вище викладеного, можна сказати, що педагогічна думка II половини XIX ст. була одностайна в тому, що для того, щоб викликати інтерес до навчання, особливо важливо його розвивати вже на початковому етапі.
Наприкінці XIX - XX ст. теорія і практика проблеми інтересу збагачується роботами відомих педагогів К.В. Ельницкий. П.Ф. Каптерева, А.І. Анастасіева.
Для розвитку інтересу необхідні наочність, евристика, повторення уроків з нової точки зору, різноманітність видів, методів, форм, способів і прийомів викладання.
У вийшли окремими виданнями дослідженнях по інтересу в навчанні, весь процес навчання розкривається через призму інтересу.
К.В. ...
