Архітектоніка дипломної роботи відповідає логіці дослідження і включає вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел.
1. Психолого-педагогічний аналіз проблеми використання ігрових технологій на уроках математики в початковій школі, як засіб розвитку розумової діяльності
. 1 Характеристика ігрових технологій як засіб розвитку розумової діяльності
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільному поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, насамперед пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.). [1]
Гра, з погляду, феноменального людського явища найбільш докладно розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільнят (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.І. Сорокіна, Н.Р. Ейгес і ін.) І молодших школярів (Ф.К. Блехер, А. С. Ібрагімова, Н.М. Конишева, М.Т. Саліхова та ін.). Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігрової діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.). Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григор'євим, О.А. Дьячкова, Ф.І.Фрадкіной, Г.П. Щедровицьким та ін.
У перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальній грі (В.В. Петрусинського, П.І. Підкасистий, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларін, А.С. Прутченков та ін.).
У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо висвітленим у методиці викладання математики, відносяться ігрові технології.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення математики. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, т.ч. засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в навчальний процес. [2]
Розумова діяльність учнів у навчанні у власній базі орієнтована на оволодіння вже сформованою системою знань, умінь і навичок. Напрямок, зміст і обсяг цих знань на окремих етапах розвитку суспільства не залишаються постійними, а постійно розширюються і удосконалюються відповідно до потреб суспільства та розвитком науки, техніки і культури. При всьому цьому найважливішими функціями школи залишаються озброєння учнів системою наукових знань і формування у них умінь самостійно набувати ці знання. Засвоєння учнями наукових знань, умінь і навичок може протікати по - різному. Знання можуть купуватися формально і осмислено, деякі відомості можуть заучиваться і творчо перероблятися, вони можуть вивчатися у відриві від життя і практики і в тісному зв'язку з ними. Навчання учнів у школі не може обмежуватися повідомленням їм потрібних відомостей, воно, не рахуючи того, зобов'язана формувати і розвивати у них здатність до самостійного набуття знань і творчого застосування їх в пізнавальної та громадської практиці. [3]
Вирішення цих питань найтіснішим чином пов'язане з такою проблемою, як відтворююча і творча розумова діяльність учнів у навчанні. Що ж розуміється під відтворюючої і творчої пізнавальної діяльністю учнів у навчанні? Відтворююча і творча робота учнів у навчанні - це різні рівні прояву їх активності і самостійності. Якщо відтворення - перший, початковий етап, то творчість - найвища щабель пізнавальної та практичної діяльності учнів. Звідси їх різне призначення в навчальному процесі. Якщо головним завданням відтворюючої діяльності учні...
