в є засвоєння, накопичення знань, умінь і навичок, то мішень творчої діяльності - не тільки подальше поліпшення отриманих знань, а й всебічна активізація мислення учнів, розвиток їх пізнавальних здібностей. Дані види діяльності певним чином відрізняються один від одного, як за змістом, так і за способами виконання. Воспроизводящая діяльність здебільшого обмежується програмно окресленим колом знань і склалися способами його дослідження. [4] Творча розумова діяльність, не рахуючи того, передбачає виявлення новітніх сторін досліджуваних явищ, розширення та поглиблення знань. Творчо працюючі учні не обмежуються підручником, хоча формально від них в ряді випадків більше нічого не потрібно, а звертаються до наукової літератури, довідників, енциклопедій. У процесі роботи над підручником вони знаходять питання, які потребують додаткового дослідження, і проводять, нехай і скромні, але самостійні дослідження. Учні можуть вчити матеріал у тому вигляді, в якому він повідомляється вчителем або викладається в підручнику, і скористатися тими способами і прийомами пізнавальної діяльності, які їм пропонуються, не вносячи в цей процес нічого нового. Але вони ж можуть істотно ширше і глибше проникати в суть запропонованих ним знань, розкривати новітні боку досліджуваних явищ, висловлювати свої судження, скористатися більш досконалими способами вирішення поставлених питань. Перший вид діяльності учнів може бути відтворюючим, а другий творчим. Відтворення - це перш за все відтворення, відновлення того, що учень отримав від вчителя, дізнався з підручника, навчального посібника та інших джерел. [5]
Це уявне, словесне або практичне відновлення того, що так чи інакше було сприйнято, в тій чи іншій мірі засвоєно. Учень відтворює отримані ним теоретичні відомості. У процесі впровадження знань їм відтворюються ті чи інші практичні дії, операції. [3]
Специфіка даного процесу в тому, що він практично не несе в собі нічого оригінального. Учні відтворюють традиційно те, що дається вчителем, підручником, що передбачено навчальними програмами. У процесі відтворення вони працюють за допомогою відомих, загальноприйнятих способів. Основне призначення відтворюючої діяльності - скупчення життєво потрібних фактів, засвоєння певного обсягу теоретичних відомостей, оволодіння основними вміннями та навичками.
У навчанні відтворення - цілеспрямований процес, який носить виборчий характер. В одних варіантах від учнів потрібно дослівне відтворення (дат, визначень, формул, правил і т.п.), а в інших випадках - вільне, вибіркове, відтворення «своїми словами». В одних варіантах учні діють точно зазначеним методом, а в інших - допускається або навіть передбачається дещо інший підхід до вирішення питання чи завдання, учні орієнтуються на певне перетворення об'єкта дослідження. [4]
Отже, відтворення може бути перетворює, реконструюють, що включає творчі елементи, характеризующимся досить високою активністю і самостійністю мислення учнів.
В даний час все більша увага приділяється проблемі творчої діяльності учнів у школі основне в творчої діяльності учнів - процесуальна сторона, способи оволодіння знаннями. Практика навчання показує, що учні можуть не лише більш глибоко і всебічно вивчати ті чи інші явища, що не лише висловлювати своє ставлення до досліджуваному, висловлювати свою точку зору, не лише переносити відомі методи рішення в нові умови, але і знаходити принципово нові методи. І Я. Лернер у власних роботах переконливо доводить, що учні можуть і зобов'язані оволодіти певним досвідом творчої діяльності, яка відповідає таким історично сформованим рисам, як втілення близького і далекого перенесення знань, умінь і навичкам в нову ситуацію, комбінування і перетворення відомих методів при вирішенні нової труднощі, бачення нової труднощі в традиційній ситуації, бачення структури об'єкта, створення принципово нового підходу до об'єкта і т.д. Але щоб учні вдало опановували цим досвідом, щоб у них рівномірно формувалися такі властивості, як розумова самостійність, здатність творчо вирішувати ті чи інші завдання, потрібно не лише говорити їм про творчий процес, не тільки знайомити з плодами дослідницького пошуку інших людей, але і включати їх у таку діяльність, яка спонукала б їх до прояву активності і самостійності найвищого рівня. [5]
Основна відмінність творчої пізнавальної діяльності від відтворюючої в навчанні полягає у активізації пізнавальних здібностей і творчих сил учнів, в глибшому проникненні в сутність досліджуваних питань, більшою самостійності учнів, в новизні їх суджень і висновків. Разом з тим, як справедливо відзначають дослідники труднощі пізнавальної діяльності учнів, їх не можна протиставляти. Це практично два органічно пов'язані і взаимопроникающие один в одного сторони одного і того ж процесу. Як без відтворюючої діяльності не може бути ніякої творчості (вона с...
