ики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активна маніпулятивна діяльність рук. Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ. Усі дослідники дитячої мови одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками [2].
Перші слова, що вживаються дитиною в мові, характеризуються цілим рядом особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет. Слова можуть виражати закінчене цілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай являють собою поєднання відкритих повторюваних складів. Більш складні слова, можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова: кореня, початкового або ударного складу. [4]
Мовна активність дитини в цьому віці ситуативна, тісно пов'язана з предметно-практичною діяльністю дитини і істотно залежить від емоційного участі дорослого в спілкуванні. Проголошення дитиною слів супроводжується, як правило, жестом і мімікою.
Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віці протікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останні місяці другого року життя. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, вживаних дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мови. [14]
До кінця другого року життя, формується елементарна фразова мова.
Елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3 слова, що виражають вимоги ( мама, дай raquo ;, тато, йди raquo ;, Лілі пити дати ). Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразової мови, вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми. [11]
Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони здебільшого, вимовляють в позитивної формі і мають особливий порядок слів, при якому головне слово стоїть на першому місця. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двох років мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів і міміки починає поступово згасати.
Мовний розвиток дитини формується оптимально при індивідуальному спілкуванні його з дорослим. Дитина повинна відчувати не тільки емоційний участь в його житті, але й поступово на близькій відстані бачити обличчя мовця. [6]
Недолік мовного спілкування з дитиною істотно позначається на його розвитку не тільки мовному, а й загальному психічному.
На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, а й зростає виникла до кінця другого року життя здатність до словотворчості.
У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двухсловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множини. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників. [10]
До п'яти років дитина засвоює повсякденний словник.
Важливим в ранні періоди розвитку мовлення є спілкування дитини з дорослим. Мова дорослого є також зразком для наслідування, тому вона повинна бути зразковою у всіх відносинах: граматично правильної, інтонаційно виразною, не гучною, що не швидкої, чіткої і не багатослівною, багатослівність ускладнює розуміння висловлювань дорослого і тому гальмує формування активних реакцій у дитини у відповідь на звернену до нього мову.
Важливе значення має інтонаційна виразність мови. Встановлено, що раніше всього малюк починає розуміти і відповідно реагувати саме на мовну інтонацію. Бідність інтонації негативно впливає на розвиток розуміння значень слів і засвоєння активного словника. [22]
Таким чином, підбиваючи підсумки вивчення лексико граматичного розвитку дітей молодшого дошкільного віку можна відзначити такі основні моменти:
. У розвитку мови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю - у дитячому садку, батькам і близьким - в сім'ї. Від культури мовлення дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовному спілкуванню з ним, багато в чому залежать успіхи дошкільника в засвоєнні мови.
. Мова дорослого повинна відповідати нормам літературної мови, літературної розмовної мови і щодо звукової сторони (проголошення звуків і слів, дикція, темп), і відносно багатства словника, зв'язності. Спеціальна увага повинна бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим мовцем гірше, ніж, наприклад, недоліки слововживання.
