сяться дослідження, виконані Г.Л. Баскакової, С.П. Ліепінь, Л.І. Переслені, С.А. Сагдуллаевим та інших фахівців.
Тому на перший план виступає саме формування у школярів образотворчих навичок, і обрана тема дослідження є актуальною.
Мета роботи - розглянути процес формування вміння молодших школярів з порушенням інтелекту зображати форму предмета (на прикладі уроків образотворчої діяльності).
Мета визначила необхідність вирішення наступних завдань:
1. Аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних фахівців з проблеми вивчення особливостей розвитку уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
2. Вивчити вплив уроків образотворчої діяльності на розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
. Розробити рекомендації для педагогів з розвитку уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності та корекції його недоліків.
Предметом дослідження: є процес прийомів і методів щодо формування умінь і навичок молодших школярів з порушенням інтелекту бачення предмета, на уроках образотворчої діяльності.
Об'єктом дослідження є формування навичок молодших школярів з порушенням інтелекту, зображення форми предмета.
Практична значимість полягає у вивченні особливостей розвитку уваги і розробці рекомендацій та системи вправ з розвитку уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності та корекції його недоліків.
Методи дослідження:
- теоретичний (аналіз, синтез, узагальнення);
емпіричний (спостереження, бесіда, вивчення документації і продуктів діяльності);
математичний (кількісний аналіз даних);
експериментальний.
Методологічною основою дослідження є:
Теорія розвитку теоретичного мислення людини (В.В. Давидов, А.З. Зак), і формування особистості (Г.П. Щедровицький, В.В. Столін, В.І. Слободчиков).
Теорія поетапного формування розумових дій (Н.Ф. Тализіна, Л.Я. Гальперін, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн).
Положення про єдність законів розвитку нормального і аномального дитини, обгрунтоване в роботах Л.С. Виготського, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурии та ін.
Структура роботи: складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава I. Теоретичні аспекти розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів з порушенням інтелекту
. 1 Особливості розвитку і корекційної роботи молодших школярів з порушенням інтелекту
Виховання уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту тісно пов'язане з формуванням їх особистості. Увага супроводжує формування таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, самостійність, дисциплінованість, наполегливість та ін. Притаманні учням з вадами розумового розвитку порушення довільної уваги перешкоджають формуванню у них цілеспрямованості поведінки і діяльності, різко знижують їх працездатність.
Дослідники М.С. Певзнер, Л.І. Переслені С.Л. Рубінштейн підкреслюють тісний взаємозв'язок між порушеннями пізнавальної діяльності учнів з порушенням інтелекту з дефектами їх довільного і мимовільного уваги. Розглянемо деякі особливості основних властивостей уваги учнів корекційного (освітнього) установи VIII виду.
Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які людина може одночасно охопити своєю увагою. Встановлено, що обсяг уваги у першокласників з порушенням інтелекту низький, так як обмежується 1-2 об'єктами. У третьокласників він трохи вище (2-3 об'єкти). Однак за певних сприятливих умов він може розширюватися. До числа таких умов відносяться: попередня інструкція, що підвищує мотивацію діяльності молодших школярів з порушенням інтелекту; попереднє знайомство учнів з відібраними для пред'явлення об'єктами і активна діяльність з ними; оптимальну кількість сприйманої одночасно зорової інформації та її зміст (цифри, букви, зображення предметів). При активизирующей інструкції, яка змінює мотивацію виконання завдання і включає елементи змагання, обсяг уваги у школярів значно підвищується. Помічено, що недоцільно надмірно зменшувати або збільшувати кількість пропонованих об'єктів, так як у даної категорії учнів це може призвести до звуження обсягу уваги. Оптимальною кількістю пропонованої зорової інформації для першокласників є 3-5, а для учнів III класу - 5-7 об'єктів.
Дослідження І.Л. Баскакової показали залежність обсягу уваги учнів з порушенням інтелекту від наявності смислових зв'язків між пропонованими об'єктами. При спр...
