ийнятті зображених предметів, логічний взаємозв'язок між якими зрозуміла учням, увага у першокласників підвищується. У третьокласників значно зростає обсяг уваги при сприйнятті не тільки зображень предметів, логічно пов'язаних між собою, але і букв, що утворюють слова, т. Е. При сприйнятті більш абстрактного матеріалу. Це свідчить про те, що до III класу у школярів з порушенням інтелекту формується вміння групувати логічно взаємопов'язані об'єкти. Разом з тим обсяг уваги учнів молодших класів корекційного (освітнього) установи VIII виду значно нижче обсягу уваги їх нормально розвиваються однолітків, особливо при виконанні завдань, в яких потрібно більш високий рівень узагальнення і осмислення.
І.Л. Баскакова вказує, що під стійкістю уваги мається на увазі тривалість зосередження уваги на об'єкті. Більшість молодших школярів з порушенням інтелекту можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Так, протягом 15 хвилин учні з порушенням інтелекту в коректурних пробах досить успішно викреслюють 3 зображення. Продуктивність роботи при цьому в середньому не знижується, а в окремих випадках навіть підвищується. Разом з тим наголошується велике число помилок, що виявляються у пропуску закреслення передбачених інструкцією зображень (знаків), в закреслення не передбачених інструкцією знаків. Середній рівень стійкості уваги школярів з порушенням інтелекту нижче, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. Від I до III класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому змінюється темп виконання завдання. Третьокласники працюють швидше першокласників, але кількість помилок, яку вони припускають в ході виконання завдання, залишається дуже суттєвим. Це свідчить про те, що показники стійкості уваги підвищуються до III класу в основному за рахунок зростання темпу роботи, а не її якості. Для молодших школярів з порушенням інтелекту періодом найбільш оптимального прояви стійкості уваги при виконанні одноманітної роботи є часовий проміжок в 6-10 хвилин.
С.В. Ліепіня вважає, що виникають ситуації, коли учням з порушенням інтелекту буває необхідно одночасно виконувати два і більше дії. Наприклад, при написанні диктанту учні повинні уважно слухати, що вимовляє педагог, і писати диктоване. Однією з умов, що сприяють успішному поєднанню двох видів діяльності, є вміння учнів розподіляти свою увагу. Відомо, що розподіл уваги малодоступне учням з інтелектуальною недостатністю. Коли їм пропонують здійснювати якусь діяльність одночасно з виконанням іншого завдання, їм буває важко впоратися з поставленим перед ними завданням. Так, першокласники, за завданням вчителя викреслюючи в коректурної таблиці певні фігури, повинні були, крім того, вважати звукові сигнали, які подавалися під час цієї роботи. Однак учні займалися тільки коректурної таблицею, т. Е. З двох видів діяльності вони виконували тільки одну, ту, яка була для них більш звичною.
Ще одним важливим якістю уваги є його переключення. Воно передбачає навмисний перенесення уваги з одного виду діяльності на інший або з одного об'єкта на інший усередині якої-небудь діяльності, наприклад, коли при списуванні тексту випливає ще підкреслювати якусь орфограмму.
У зв'язку з поліморфно складу учнів корекційного (освітнього) установи VIII виду великий інтерес для психологів представляють відомості про особливості уваги молодших школярів з порушенням інтелекту, що розрізняються якісною своєрідністю структури дефекту.
У дослідженні С.В. Ліепінь виявлені істотні відмінності у властивостях уваги у школярів з порушенням інтелекту, що характеризуються різною структурою дефекту.
Так, в учнів з не ускладненою формою олігофренії спостерігається найменша відставання від норми в показниках обсягу уваги, стійкості і його розподілу, а також в динаміці розвитку цих властивостей. Обсяг уваги в учнів цієї клінічної групи значно змінюється в порівнянні з тим, що має місце в учнів інших клінічних груп, залежно від установки до сприйняття, попереднього знайомства з об'єктами і від якості пропонованої інформації. У третьокласників з не ускладненою формою олігофренії відзначається збільшення обсягу уваги при пред'явленні об'єктів, пов'язаних між собою за змістом. У багатьох першокласників відзначається нездатність до розподілу уваги при виконанні двупланового завдання, однак до III класу більшість з них справляється з такого роду завданнями.
В учнів з порушенням інтелекту з переважанням процесів збудження констатовано істотне відставання в показниках якості стійкості і розподілу уваги в порівнянні з учнями, що мають неускладнену форму олігофренії. В учнів цієї клінічної групи відзначається відносно швидкий темп роботи, що супроводжується найбільшим числом помилок. Не вміючи розподіляти свою увагу, учні I класу часто переключаються з одного завдання на інше. Заг...
