ктики формування професійно орієнтованої іншомовної комунікативної компетенції в читанні студентів немовних спеціальностей університету за допомогою комп'ютерних навчальних програм.
Мета: узагальнити теоретичні напрацювання та практичні аспекти використання КОП в професійно орієнтованої іншомовної компетенції в читанні.
Об'єктом дослідження є процес навчання іноземної мови у студентів немовних спеціальностей університету.
Предметом дослідження є розвиток комунікативної компетенції в читанні у студентів немовних спеціальностей університету.
У нашому дослідженні розглядаються наступні завдання :
. вивчити теорію і практику формування комунікативної компетенції;
. вивчити основні підходи до навчання читання в методиці ІЄ;
. узагальнити наявні напрацювання в області читання;
. проаналізувати досвід використання комп'ютерних навчальних програм та їх роль в навчанні іноземної.
Методи: аналіз та узагальнення досвіду, вивчення методичної літератури, порівняльний аналіз.
У цій роботі були розкриті наступні поняття : комунікативна компетенція, професійно орієнтована іншомовна компетенція, комунікативна компетенція в читанні, гіпертекст.
Глава 1. Теорія і практика формування іншомовної професійно орієнтованої комунікативної компетенції у навчанні читання
.1 Поняття професійно-орієнтованої комунікативної компетенції
" При характеристиці досягається в результаті навчання рівня володіння мовою в методиці широко використовується термін компетенція, введений в науковий обіг американським мовознавцем Н. Хомський (р. тисячу дев'ятсот двадцять вісім ) для позначення властивою людині здатності до виконання будь-якої діяльності (від лат. competentis - здібний). Спочатку термін позначав спроможність, необхідну для виконання певної, переважно мовної діяльності рідною мовою. Компетентний провіщає (слухає), по Н. Хомського, повинен утворювати (розуміти) необмежене число пропозицій за моделями, а також мати судження про висловлення, тобто вбачати формальне схожість (відмінність) у двох мовах. Стосовно до навчання іноземним мовам це поняття отримало детальну розробку в рамках досліджень, що проводяться Радою Європи для встановлення рівня володіння іноземною мовою (Страсбург, 1996), і визначається як здатність до виконання будь-якої діяльності на основі набутих в ході навчання знань, навичок, умінь, досвіду роботи. Комунікативна компетенція в її сучасній інтерпретації включає до свого складу наступні види компетенцій: лінгвістичну, социолингвистическую (мовну), дискурсивну, стратегічну, соціальну, соціокультурну, предметну, професійну.
Комунікативна компетенція - здатність засобами мови, що вивчається здійснювати мовну діяльність відповідно до цілей і ситуацією спілкування в рамках тієї чи іншої сфери діяльності. В її основі лежить комплекс вмінь, що дозволяють брати участь у мовному спілкуванні в його продуктивних і рецептивних видах. Базується ж комунікативна компетенція на ряді інших компетенцій." [32, c. 138-139]
З набранням Загальноєвропейська Спільнота своєчасно постало питання про прилучення жителя Росії до світової культури, про наближення його освітнього рівня до європейського стандарту, про володіння ним не менш як двома іноземними мовами і т.д. Готовність студентів до професійної діяльності за профілем предметів технічного та гуманітарного циклів є система компонентів, якостей особистості майбутнього фахівця-професіонала, яка забезпечує виконання ним функцій, адекватних потребам певної виробничої діяльності, за вимогами соціуму. Raquo; [17, c. 18]
" Авторами Державного освітнього стандарту з іноземної мови висувається розширене трактування мети навчання - формування комунікативної компетенції. За своєю суттю дана компетенція інтегративна і включає кілька компонентів: комунікативні вміння в говорінні, аудіюванні, читанні і листі; мовні знання і навички володіння ними для породження і розпізнання інформації; лінгвострановедческіе та країнознавчі знання для забезпечення вторинної соціалізації, соціокультурного фону, без яких не можна сформувати комунікативну компетенцію. У процесі досягнення таким чином планованого результату вирішується цілий комплекс виховних, освітніх і розвиваючих завдань.
Навчання професійно орієнтованого іншомовного спілкування студентів має:
· формувати цілісну професійно-виробничу культуру фахівця поряд з ...
