вихованням його мовної особистості, яка усвідомлює себе як культурно-історичного суб'єкта;
· розвивати культурний світ студентів, вчити їх враховувати в ході спілкування культурну своєрідність професійно-виробничих картин світу в контексті культури країни та світової культури." [22, c. 5]
Т.Н. Астафурова визначає професійно орієнтовану комунікативну компетенцію як здатність до ефективної взаємодії в професійно-значущих ситуаціях за допомогою досліджуваного мови з урахуванням лінгвосоціопсіхологіческіх, поведінкових, культурологічних особливостей іносоціума raquo ;, що передбачає вміння оперувати лексикою ділової та професійної сфер, тобто адекватно наділяти комунікативні інтенції іншомовних партнерів, а також навички використання норм мовного етикету і соціальної поведінки в офіційних і неофіційних ситуаціях ділового спілкування, в яких актуалізується знання ситуативного і соціокультурного контекстів інофонной спільності [4].
М.Г. Євдокимова вводить термін професійно-комунікативна компетенція і визначає її як готовність і здатність до володіння предметними, науковими знаннями в професійному спілкуванні [6].
О. Іскандаров розглядає професійну комунікативну компетенцію як комплекс властивостей особистості, прагнення до якого створює найкращі умови мотивації навчально-пізнавального процесу, оскільки забезпечує психологічно повноцінну взаємодію в процесі професійного спілкування іноземною мовою [12].
Таким чином , професійно орієнтовану комунікативну компетенцію можна визначити, як здатність фахівця здійснювати ефективне іншомовне спілкування, сприяюче успішної реалізації професійних цілей і завдань.
" Процес розвитку професійно орієнтованої комунікативної компетенції, що з'єднує в собі психолого-педагогічні, культурологічні, науково-технічні, соціально-економічні фактори, проходить в наступних напрямках:
· особистісно-орієнтоване, що припускає акцентування уваги на розвиток професійно-важливих якостей особистості засобами мовної підготовки, орієнтацію на максимальну реалізацію самореалізацію особистості в процесі розвитку професійно орієнтованої комунікативної компетенції;
· функціонально-орієнтоване, покликане забезпечувати інтеграцію цілей професіоналізації та соціалізації майбутніх фахівців шляхом зближення ролі та змісту мовної підготовки.
Формування професійно орієнтованої комунікативної компетенції здійснюється в ході наступних етапів:
1) формування умінь і навичок комунікативної поведінки в ситуаціях соціалізації (знайомства з партнерами по професійної комунікації);
2) формування умінь і навичок комунікативної поведінки при обміні професійною інформацією в телефонних розмовах, листах, презентаціях та ін .;
) формування умінь і навичок комунікативної поведінки при обговоренні, пошуку і знаходженні компромісного взаємоприйнятного рішення." [4, c. 35]
" Підготовка студентів до професійної іншомовної комунікації здійснюється у два етапи: на першому етапі (корекційна систематизація) іншомовна підготовка спрямована в основному на вирішення загальноосвітніх завдань, а на другому етапі (професіоналізація) - в основному на вирішення спеціальних професійних завдань (в якості імпліцитного компонента змісту іншомовної підготовки).
В умовах багатонаціонального професійного співтовариства початковим і кінцевим ланкою професійно орієнтованого спілкування є мононаціональні професійно-виробничі культури та їх носії - різнонаціональні представники єдиного міжнародного професійного співтовариства." [22, c. 8]
.2 Комунікативна компетенція в читанні
У результаті проведених досліджень було встановлено, що першою сходинкою іерархіезаціі КК є поділ на комунікативну компетенцію в читанні , комунікативну компетенцію в листі , комунікативну компетенцію в аудіюванні , комунікативну компетенцію в говорінні . Підставою для виділення даних видів КК в окрему наступний щабель з'явилася різниця у вмісті і наборі (а) фізіологічних процесів, (б) когнітивних операцій і (в) механічних дій при обробці тексту, властивих тому чи іншому виду мовної діяльності, а також можливість автономного існування кожного з них. [8, с. 48] Відзначимо, що КК у читанні, письмі, говорінні або аудіюванні відрізняються від відповідного виду мовленнєвої діяльності наявністю у своєму складі ряду когнітивних операцій стратегічного і тактичного характеру, що відбуваються в процесі реалізації будь-якого виду мовленнєвої діяльності. Тоді як сам по собі вид мовл...
