На Основі АНАЛІЗУ наукових джерел з теми дослідження Розкрити Сутність зрозуміти комунікативні уміння raquo ;, комунікативність raquo ;.
Теоретично обґрунтувати формирование комунікатівніх умінь учнів на уроках іноземної мови.
Експериментально перевіріті Вплив ЗАСОБІВ формирование комунікатівніх умінь.
Робота складається з вступления, двох розділів, вісновків (31 Сторінки), списку використаної літератури (16 найменувань).
РОЗДІЛ 1. теоретичністю обґрунтування ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТІВНІХ УМІНЬ школярів НА УРОКАХ іноземної мови
. 1 Комунікативно орієнтоване навчання и его! основні принципи
Остання чверти XX та качан XXI століть орієнтовані на комунікацію як мету навчання іноземних мов дітей та дорослих, тобто увага наголошується на комунікатівному підході до Вивчення іноземної мови. Основою цього підходу є переорієнтація на комунікатівну компетенцію як провідну, на спонтанність та природність комунікації з Мовная правільністю, Які Використовують для певної мети.
Державним освітнім стандартом та програмой з іноземних мов визначаються основні цілі навчання іноземної мови:
· практична мета предполагает оволодіння учнямі умінь мовлення на Рівні, достаточно для Здійснення іншомовного спілкування;
· виховна мета реалізується через систему особіст ставленого до новой (іноземної) культури у процессе оволодіння нею;
· освітня мета реалізується у процессе навчання: оволодіння знанням про іноземну культуру, Історію, традиції; порівняння явіщ іноземної мови, что вівчається, з рідною мовою; Залучення до діалогу культур ТОЩО;
· розвиваючий мета реалізується через розвиток в учнів умінь перенесення знань та навічок у нову сітуацію на Основі проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ, готовності до участі в іншомовному спілкуванні, умінь спонтанно и логічно вісловлюваті свое мнение, ТОЩО.
Отже учні повінні засвоїті програмний мовний материал для коректного вживанию у відповідніх мовленнєвих сітуаціях, уміті самостійно підбіраті необхідні мовні та мовленнєві засоби адекватні наміру мовця та комунікатівній ситуации. Іншімі словами учні повінні оволодіті комунікатівнімі навичков та уміннямі їх использование у спілкуванні. Во время спілкування комуніканті віступають як носії питань комерційної торгівлі СОЦІАЛЬНИХ стосунків, Які вінікають у тій чи іншій сфере ДІЯЛЬНОСТІ и реалізуються у комунікатівніх сітуаціях. Формування комунікатівніх навічок та умінь можливе лишь за умови создания типових СИТУАЦІЙ реального спілкування, Які вінікають у різніх сферах ЖИТТЯ І стосують різніх тим, у навчальному процессе.
Комунікатівній ПІДХІД предполагает як засвоєння правил, так и їх практичне использование, як свідоме, так и підсвідоме в мовленні. Реалізація комунікатівного підходу в навчанні іноземної мови означає, что формирование навічок та вмінь здійснюється Завдяк мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ учня. Оволодіння засобими спілкування та уміннямі аудіювання, читання, говоріння и письма спрямованостей на їх практичне использование, а отже и навчальна діяльність учнів зорганізується для вирішенню комунікатівніх Завдання, максимально набліженіх до реального спілкування, тобто здійснюється в условиях, что моделюють спілкування. Процес навчання НЕ может Повністю співпадаті з процесом комунікації в реальному жітті, того что навчання іноземної мови в Середніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД здійснюється в рідномовному середовіщі. Саме тому мова іде лишь про максимально зближені процесса навчання и реального спілкування.
Дуже часто на уроці іноземної мови весь клас змушеній слухати, як хтось Із учнів переказує Зміст прочитаного тексту. Приклада такого «спілкування» свідчать про том, что НЕ всі вчителі усвідомлюють и впроваджують у шкільну практику основні принципи комунікатівного підходу. Суть комунікатівного навчання Полягає у підготовці учня до участі в іншомовному спілкуванні в условиях іншомовного спілкування, створенного у класі. Відомій теоретик комунікатівної методики Й.І. Пасів писав, что процес навчання є моделлю процесса спілкування [8, с.14]. ВІН наголошував на тому, что Це не означає, Ніби процес навчання будується як копія прокусити спілкування. Спілкування має параметри, моделюваті Які з точки зору навчання немає Сенс (например, «безсістемність», відсутність организации ТОЩО). Організуваті ж процес навчання як модель процесса спілкування означає змоделюваті лишь основні, принципова Важливі, параметри спілкування, а самє:
· особістісній характер комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ суб'єкта спілкування;
· взаєміні и взаємодію мовленнєвих партнерів;
· ситуации як форми Функціонування спілкування;
