рироду на формування сенсорних здібностей.
Для реалізації поставленої мети були визначені наступні завдання:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми.
2. Розглянути форми і методи сенсорного виховання дошкільників у дитячому садку.
3. Виявити особливості формування сенсорних здібностей у дошкільників у процесі ознайомлення їх з неживою природою.
4. Визначити рівень сформованості сенсорних здібностей дітей старшого дошкільного віку за допомогою об'єктів неживої природи.
. Розробити методичні рекомендації для вихователів щодо організації та вдосконалення діяльності з формування сенсорних здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами неживої природи.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що ознайомлення дітей з об'єктами неживої природи сприятиме успішному формуванню сенсорних здібностей, якщо:
організовано систематичне спілкування з об'єктами неживої природи в процесі занять і в самостійній діяльності;
організовані куточки експериментування;
в основі систематичної роботи буде використано ознайомлення з сенсорними еталонами.
У роботі були використані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури; вивчення педагогічного досвіду вихователів дошкільних освітніх установ; спостереження за діяльністю дітей старшого дошкільного віку; метод виявлення, метод опису, аналіз отриманих результатів.
Елемент новизни. Обґрунтовано та експериментально доведено ефективність комплексних занять у формуванні сенсорних здібностей: спілкування з об'єктами неживої природи стимулює пізнавальні інтереси дітей старшого дошкільного віку.
Практична значущість дослідження визначається можливістю впровадження в освітній процес ДОУ розроблених занять із ознайомлення з об'єктами неживої природи; можливістю використання науково-методичних рекомендацій по сенсорному вихованню дошкільників в системі підвищення кваліфікації педагогів.
Апробація дослідження: Дослідження було проведено в старшій групі дитячого садка «Промінець» селища Комуністичний Ханти-Мансійського автономного округу. В експерименті взяло участь 16 дітей.
Положення, що виносяться на захист:
1. Формування сенсорних здібностей впливає на розвиток інтелекту та інтересу до природи у дітей старшого дошкільного віку.
2. Ефективне використання сенсорних еталонів в процесі ознайомлення з об'єктами природи на комплексних заняттях підвищує рівень сформованості сенсорних здібностей дошкільнят.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів - теоретичної та практичної, висновків, списку літератури, що складається з 62 джерел, додатки.
Розділ I. Теоретичні основи сенсорного виховання дітей старшого дошкільного віку
1.1 Проблема сенсорного виховання в зарубіжній і вітчизняній дошкільній педагогіці
І.М. Сєченов писав, що коріння думки дитини лежать в відчуванні. Правомірно припустити, що багатство відчуттів і сприйняття - передумова для повноцінного пізнання навколишнього світу, розвитку розумових процесів, оскільки «зовнішні почуття доставляють матеріал для всіх розважливих робіт» (К.Д. Ушинський) [6; c. 208].
Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей об'єктів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Він знайомиться і з творами мистецтва: музикою, живописом, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - многоцветьем, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше все це сприймає. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без грамотного педагогічного керівництва з боку дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. А адже відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо в період дошкільного дитинства. І тут на допомогу приходить сенсорне виховання дітей.
Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття [11; с.124].
В історії педагогіки склалися різні системи сенсорного виховання (М. Монтессорі, Ф. Фребель, О. Декролі, Є.І. Тихеева, сучасна вітчизняна система). Вони відрізняються один від одного психологічними підходами до розуміння природи сприйняття, його взаємозв'язку з мисленням. В залежності від цього по-різному будуються зміст сенсорного виховання, його методика [51; с.62].
