align="justify"> Так, автор всесвітньо відомої системи сенсорного виховання Марія Монтессорі зводить розвиток дитини виключно до розвитку сил і здібностей організму: розвитку мускулів, зору, слуху, нюху і т. п. Розроблені нею дидактичні матеріали, підібрані відповідним чином , дають дітям дошкільного віку сенсорні стимули, упражняющие органи чуття. Наприклад, для виховання тактильного почуття пропонуються вправи з набором гладких і наждакових дощечок, карток, різних тканин; для розвитку термічного почуття - вправи з набором металевих чашок, наповнених водою різної температури; баричне почуття (відчуття тяжкості) розвивається за допомогою набору однакових за розміром, але різних по вазі дерев'яних дощечок і т.д. Зверніть увагу на те, що зовнішні ознаки предметів абстраговані, відокремлені від реальних предметів, явищ. Вправляючись з такими матеріалами, діти домагалися гостроти органів почуттів, тонкощі розрізнення сенсорних ознак предметів. По ідеї М. Монтессорі, дитина працює з її матеріалами самостійно, оскільки вони побудовані на принципі автодідактізма. Педагог навчає, не" заважає» природному ходу розвитку, не нав'язує своє розуміння, не уточнює словом те, що дитина відчуває. В результаті дитина, тонко розрізняючи, наприклад, кольори і відтінки, не може їх назвати, порівняти, узагальнити, застосувати в інших видах діяльності, що виходять за рамки вправ з дидактичним матеріалом. Без керівництва дорослого багатий сенсорний досвід не стає фундаментом для розвитку мислення дитини [32; с.58].
Відповідно до новітніх досліджень, відчуття і сприйняття являють собою особливі дії аналізаторів, спрямовані на обстеження предмета, його особливостей. Розвивати аналізатори дитини - значить навчати його діям обстеження предмета, які в психології називаються перцептивними діями. За допомогою перцептивних дій дитина сприймає в предметі нові якості і властивості: погладжує, щоб дізнатися, яка поверхня (гладка, шорстка); стискає, щоб визначити твердість (м'якість, еластичність) і т.д. Завдання сенсорного виховання - своєчасно навчити дитину цим діям. Узагальнені способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.
Сенсорні еталони - це узагальнені сенсорні знання, сенсорний досвід, накопичений людством за всю історію свого розвитку. Зовнішні якості і властивості предметів навколишнього світу надзвичайно різноманітні. У ході історичної практики виділилися системи тих сенсорних якостей, які найбільш значимі для тієї чи іншої діяльності: системи мір ваги, довжини, напрямів, геометричних фігур, кольору, величини; норми звуковимови, система звуків по висоті і ін. Кожен сенсорний еталон має своє словесне позначення: міри ваги, міри довжини, колірний спектр, розташування нот на нотному стані, площинні та об'ємні геометричні фігури та ін. [11; с.127].
Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, основний тягар якого лягає на роки шкільного навчання. Чи потрібні сенсорні еталони дошкільнику? А. В. Запорожець вважає, що набір мірок, еталонів необхідно давати в дошкільному віці. Володіючи цими мірками, діти будуть співвідносити з ними будь сприйняте якість, давати йому визначення. Завдяки цим «одиницям виміру» дитина повніше і глибше пізнає різні властивості конкретних предметів, його сприйняття набуває цілеспрямований і організований характер [18; с.374].
У перші роки життя у дітей формуються передумови сенсорних еталонів. З другої половини першого року до початку третього року формуються так звані сенсомоторні предеталони. У цей період малюк відображає окремі властивості предметів, які мають істотне значення для його рухів (деякі особливості форми, величини предметів, відстані та ін.).
У дошкільному віці дитина користується так званими предметними еталонами: образи властивостей предметів співвідносить з певними предметами (помаранчевий колір називає «як морквина», квадрат визначає через форму кишеньки, хусточки). Зазвичай цей період триває до кордону між п'ятим і шостим роком життя, але може затриматися, якщо дорослі «насаджують» предметні еталони в діяльність дитини. Тим часом дослідження показали, що в старшому дошкільному віці діти можуть співвідносити якості предметів з освоєними загальноприйнятими еталонами: сонце як куля, лимон і огірок овальної форми. Для дитини цього віку еталоном кольору виступають сім кольорів спектра та його відтінки, як еталони форми - система геометричних фігур, для слухового сприйняття - «решітка фонем» рідної мови, звуковисотна шкала музичних звуків (до, ре, мі, фа, соль, ля , сі) та ін. [43; с.285].
За системою М. Монтессорі відчуття і сприйняття розвивали у дітей за допомогою спеціального матеріалу на заняттях-уроках. Вітчизняна система сенсорного виховання будується на визнанні необхідності розвивати сприйняття дит...
