ших школярів.
Мета дослідження : розробка системи вправ з метою формування орфографічного досвіду в процесі вивчення перевіряється гласною в корені слова.
Об'єкт дослідження: освітній процес у початковій школі.
Предмет дослідження: формування орфографічних навичок у молодших школярів у процесі вивчення перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова.
У дослідженні ми виходили з наступної гіпотези : формування орфографічних навичок молодших школярів буде більш ефективним за умови:
засвоєння молодшими школярами таких понять: морфемний склад слів, орфограмма, орфографічну правило;
обліку етапності формування орфографічного досвіду;
використання системи вправ з формування орфографічних навичок (на прикладі перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова.)
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези потрібно було вирішити наступні завдання:
) вивчити лінгвістичну, психолого-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми;
) розглянути принципи російської орфографії;
) розглянути поняття орфограми і її видів;
) розглянути поняття орфографічного досвіду і способи його формування в початковій школі;
) виявити у молодших школярів рівень сформованості орфографічних навичок за допомогою проведення та аналізу даних констатуючого експерименту;
) розробити комплекс вправ із формування орфографічних навичок у молодших школярів;
) перевірити і оцінити ефективність розробленого комплексу вправ з формування орфографічного досвіду в процесі вивчення перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова.
Методологічною базою дослідження стали праці з лінгвістики, методики викладання російської мови, педагогіці і психології таких вчених, як Д.Н Богоявленський, М.Р Львів, П.С Жедек., М.М Розумовський, Н.С. Рождественський, С.Л Соловейчик, А.Н Рубінштейн. П.Я. Леонтьєв, П.Я Гальперін та ін. ПРІЗВИЩА ПОСТАВТЕ У ІМ.П. ІНІЦІАЛИ ПОПЕРЕДУ ПРІЗВИЩА ПЕРЕВІРТЕ, ЧИ Є ЇХ ПРАЦІ В БИБЛИОГРАФИИ
Методи дослідження:
. Теоретичні:
вивчення наукової, психолого-педагогічної, методичної літератури;
аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого емпіричними методами;
формування висновків і практичних рекомендацій з використанням математичних прийомів.
2. Емпіричні:
вивчення передового педагогічного досвіду;
експериментальна робота.
База дослідження: МОУ ТСООШ Прибайкальского району, групи учнів других класів, кількість учнів - 10 (експериментальний, 2 «А»), кількість учнів 10 (контрольний, 2 «Б »).
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що розроблена система вправ може бути використана в практичній діяльності вчителів початкових класів, а також студентами - практикантами педагогічного інституту для формування орфографічного досвіду у молодших школярів.
1. Теоретичні основи формування орфографічного досвіду у початковій школі
.1 Принципи російської орфографії. Правопис і її види.
орфографічний ненаголошений слово російський
У результаті тривалого розвитку руське письмо, поступово пристосовуючись до мовного строю, склалося в певну систему, що функціонує у вигляді графіки та орфографії, які знаходяться в тісній взаємодії.
Для письмового спілкування недостатньо розташовувати однієї графікою. Користуючись тільки графічною системою, пише може передати на листі звукову оболонку, наприклад, слова похід по-різному: «похід», «паходу», «Оранка», «хіть». З цих чотирьох графічних варіантів загальноприйнятим, орфографічно правильним, є тільки перший - похід.
Звукова система мови завжди значно складніше його графічної системи. Внаслідок цього між першою і другою немає і не може бути повної відповідності. Між звуковою системою мови і графікою існують своєрідні взаємини, які регулюються правилами, обов'язковими для всіх, що користуються листом на даній мові.
Система правил про написання слів і їх значущих частин, про злитих роздільних і дефісних написаннях, про вживання великих літер і перенесенні слів називається - орфографією, або правописом. Користуючись засобами графіки, орфографія встановлює однакове написання форм. Завдяки орфографії слова і їх форми отримують єди...
