няти норми та вимоги шкільного життя, успішно сформувати якості, властиві учневі?
Як подолати небажання (невміння) деяких дітей спілкуватися з однокласниками?
Як вирішувати виникаючі труднощі спілкування?
Як використовувати потенційні можливості навчальних предметів для формування міжособистісних відносин у навчальному процесі?
Як класні керівники (вчителі) можуть підвищити свій рівень компетентності в проблемі формування учнівського колективу?
У даному проекті відбиті деякі ефективні шляхи вирішення цих питань.
Колектив першокласників, шляхи його формування
учнівський колектив першокласник індивідуальність
Колектив - це група людей (дітей або дорослих), що є частиною суспільства, об'єднана спільною метою спільної діяльності, підпорядкованої цілям суспільства.
Формування колективу - це складний і досить тривалий процес. Умовно його можна поділити на три стадії. В основу розподілу процесу розвитку колективу за стадіями береться ставлення вихованців до педагогічним вимогам.
На першій стадії класний керівник (вчитель) має справу з класом, який поки не може бути названий колективом. Паростки колективізму можуть скластися лише в результаті великої, напруженої роботи вихователя. На цій стадії дисципліна і порядок у класі чи школі дотримуються на основі вимог класних керівників.
Друга стадія починається тоді, коли створений актив класу, і він включається в роботу, активно підтримуючи вимоги класного керівника (вчителя).
На третій стадії вимоги до особистості пред'являє весь колектив. Вищим етапом А. С. Макаренко вважав вміння кожного вихованця пред'являти вимоги до себе.
Такий поділ процесу формування колективу на окремі стадії є умовним, але воно допомагає кожному вихователю з певною міркою підійти до рівня розвитку колективу і намітити правильну методику роботи з ним в залежності від стадії розвитку колективу.
Класний керівник (вчитель) при всіх обставинах виступає в якості організатора дитячого колективу. Ця його функція особливо яскраво проявляється в роботі з молодшими школярами. Зв'язки і відносини, що виникають у колективах початкових класів, є неміцними, молодші школярі мають незначний досвід колективного життя, у них слабо розвинені організаторські вміння. У той же час саме в початкових класах у дітей найбільш інтенсивно формуються ставлення до людей, до колективу. Цим пояснюється особливе значення вчителя початкових класів як організатора колективу дітей.
У перші дні роботи з класом класний керівник (вчитель) не може спертися ні на громадську думку, ні на громадський обов'язок дітей. Кожен учень прагне показати себе.
Головна особливість першокласників - гостре усвідомлення свого «Я», розвиток здатності сприймати себе як сторонній об'єкт і оцінювати цей об'єкт - суб'єкт в його зв'язках з навколишнім світом. Затвердити своє «Я», показати своє «Я», перевірити своє «Я» - лейтмотив поведінки першокласника. Це прагнення використовую на першій стадії розвитку колективу і ставлю наступні завдання:
1. Формування образу- «я - школяр», «я - учень», «я можу ...».
2. Освоєння норм поведінки в школі.
. Пристосування до нових умов розумової праці, режиму дня, незнайомим людям.
Приступаючи до формування колективу, класний керівник (вчитель) перш за все повинен знати, яким шляхом він може вирішити цю задачу. Це питання був розроблений А. С. Макаренка і перевірений практикою роботи багатьох шкіл.
Дитячий колектив створиться в процесі спільної діяльності, спільної праці. Плануючи роботу колективу, вчителю доводиться думати над тим, як захопити спільною діяльністю дітей. А для цього дуже важливо враховувати їхні інтереси. Істотний внесок слід очікувати від уроків навколишнього світу. Однією з провідних цілей його вивчення є соціалізація молодшого школяра, тобто введення його в систему відносин з навколишньою дійсністю, розкриття ролі і місця людини в природі і суспільстві. Що ж я роблю?
Знайомлю хлопців один з одним: про кожного розповідаю щось позитивне, даю можливість кожному учневі розповісти про себе і своїх друзях.
Створюю атмосферу загальної роботи, співпраці, взаєморозуміння. Використовую групові, парні, колективні форми роботи, які сприяють розвитку спілкування дітей на уроці, встановленню відносин взаємодопомоги в групі, формують групову згуртованість, прийняттю однолітка незалежно від його навчальних успіхів.
Таким чином, завдяки організації спільної діяльності на уроці дозволяє...
