ться протиріччя між бажанням дітей спілкуватися, взаємодіяти з однолітками і несформованістю цих умінь у новій (навчальної) діяльності.
Але поряд з навчанням необхідно залучити дітей в інші види діяльності і добитися міцних колективних зв'язків між учнями.
Ось деякі з них:
· Ознайомлення учнів з правилами шкільного життя, з режимом дня першокласника. Класна година «Наш клас - наш другий дім» (вересень)
· Організація міжособистісного знайомства учнів у класі («Ранковий коло», ігри на перервах, екскурсії). Свято «Посвята в учні» (вересень)
· Організація спостережень за учнями під час та поза навчальних занять (вересень-травень)
· Батьківські збори: «Моя дитина-учень». Анкетування. Рекомендації щодо організації навчальної діяльності дому (вересень)
· Свято Врожаю. Інсценування казки «Колобок і ріпа» (вересень)
· Конкурс поробок з овочів і фруктів (вересень)
Не менш важливе значення має така організація діяльності колективу, при якій кожна дитина стає її активним учасником. Участь кожного у спільній справі підсилює приналежність до колективу і викликає прагнення активно діяти.
Дуже багато чого в плані формування міжособистісних відносин залежить від класного керівника (вчителя).
Якого класного керівника (вчителя) хотів би бачити перед собою першокласник?
На цій стадії характер вимог класного керівника (вчителя) повинен бути самим категоричним. Не слід запобігати перед дітьми. Однак це не означає, що на першій стадії вчитель тільки вимагає. Він використовує всі засоби впливу на дітей.
Ставлення класного керівника (вчителя) до дитини (зауваження, оцінка, відчитування, похвала та ін.) - приклад ставлення до нього його однокласників і в кінцевому рахунку положення першокласника в учнівському колективі. Від ставлення вчителя до учнів на даному етапі багато в чому залежить те, як будуть складатися взаємини «вчитель - учень».
Систематичне спостереження за дітьми дозволяє визначити ступінь товариськості або замкнутості кожної дитини, виявити його вміння узгоджувати свої дії з діями товаришів, ступінь ініціативності або стереотипності, силу егоїстичних або альтруїстичних проявів і відповідно з цим намітити прийоми індивідуального підходу. Хлопців, які частіше за інших бувають ініціаторами, організаторами ігор, корисно наштовхнути на необхідність проявляти на нетерпиме ставлення до порушників дисципліни. Діти замкнуті, мовчазні вимагають особливої ??уваги і турботи з боку дорослих, так як вони довгий час не можуть вступити в контакт з однолітками. Головне, в роботі з таким дітьми - теплий, ласкавий тон вихователя, його дбайливе, уважне ставлення, вкрай обережне, поступове зближення дитини з однолітками.
Зустрічаються діти запальні, неврівноважені, для них характерна швидка збудливість, недисциплінованість, постійні конфлікти з товаришами. Як же у цих хлопців виховувати витримку, вміння підкорити свої бажання інтересам колективу, почуття відповідальності перед колективом за доручену справу? Тільки в індивідуальному підході, в заохоченні з боку дорослих. Але в кожній дитині є щось своє, особливе і це треба виявити і дати йому розвинутися, спираючись на кращі риси характеру, інтереси та здібності. Виявлення, розвиток і вдосконалення можливостей кожної дитини сприяє організації дружного колективу, члени якого успішно опановують нормами колективних взаємин. Діти вчаться поступатися своїми бажаннями, підкорятися вимогам товаришів і в той же час відстоювати свою правоту, захищати свої справедливі інтереси; вчаться рахуватися з правами інших, узгоджувати свої дії з оточуючими, радіти загальним успіхам.
На цій же стадії поряд з вимогою з великим ефектом може бути використано і змагання. Воно також поки що спиратиметься на прагнення дітей показати класному керівнику (вчителю) на що вони здатні. Важливо поступово на цій основі формувати у дітей почуття честі колективу, почуття відповідальності перед колективом і його органами.
Якщо педагогічна вимога досить яскраво виступає на першій стадії формування колективу, то не менш важливим є також педагогічний контроль. Пред'явив певні вимоги - перевір, як вони виконуються учнями, доведи до їх відома свої рішення за результатами перевірки - таке загальне правило в роботі з колективом на першій стадії його розвитку.
Але вже на першому етапі життя колективу важливо поєднувати педагогічний контроль з громадським контролем, т. е. доручати перевірку виконання окремих вимог черговим. Форма прохання («Міша, ти допоможеш мені стежити за порядком у класі?») Від громадського контролю можна поступово йти до взаємоконтр...
