що вивчає граматичні значення в межах слова (зміна його за родами, числами, відмінками), словотвором (створення нового слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів) , синтаксисом (сполучуваність і порядок проходження слів, побудова простих і складних речень).
Іншою найважливішою одиницею граматичного ладу мови є пропозиція. Пропозиція, як і слово, вступає у відносини з іншими пропозиціями, утворюючи різні види складних речень або текст.
Граматика тісно пов'язана з іншими сторонами мовної системи: її звуковим ладом, лексикою (у сфері виробництва слів і в сфері словосполучень), а також з фразеологією. Найважливішим видом лексико-семантичного з'єднання слів є словосполучення.
Співвідношення мовних одиниць - слова, словосполучення, пропозиції - відіграє важливу роль у формуванні й вираженні думки.
Вивчаючи формування розумових операцій у розвитку мовних навичок, дослідники підкреслюють значення роботи над граматикою рідної мови. Вони показали, що усвідомлення граматичних явищ мови відбувається на основі навчання, у дітей починає формуватися почуття мови, здатність до узагальнення [11].
Розглядаючи відчуття мови як істотна умова правильної побудови усного мовлення дошкільника, дослідники бачать у свідомому засвоєнні граматичного ладу мови передумови для розвитку зв'язного монологічного мовлення, усвідомлення її особливостей, формування узагальнень явищ мови і мови [4].
Результати засвоєння рідної мови добре сформулював А.Н. Гвоздьов: досягається до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опанував всієї складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також, тверде і безпомилкове використання безлічі стоять особняком одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним.
У педагогічних дослідженнях питання формування граматичного ладу мови розглядаються з різних точок зору. Так, зазначено, що поява в мові дітей граматично оформлених пропозицій можливе за умови оволодіння «досить великим словником і граматичними формами». Діти трьох-чотирьох років частіше вживають просте нераспространенное пропозицію, а на п'ятому році життя збільшується кількість повних поширених і складних речень. Необхідно спонукати дітей до висловлення думок у формі складного речення, а для цього потрібно ставити їх у такі ситуації, щоб вони були змушені використовувати ці форми.
Шляхи вдосконалення і створення різноманітних синтаксичних конструкцій можливі в «ситуації письмовій мові» (коли дитина диктує текст, а дорослий записує його). Мова дитини, залишаючись усній за формою, стає письмовій за своєю функцією, тільки цю функцію виконує дорослий. Ця ситуація призводить до ускладнення синтаксису, розвиває контроль і точність мови, впливає на зв'язність висловлювання.
Усвідомлення смислової структури пропозиції, яка визначається його актуальним членуванням (логічним наголосом), смисловим розходженням пропозицій при різних порядку слів і інтонації, важливо для оволодіння письмовою мовою.
Формування у старших дошкільників початкових лінгвістичних знань і уявлень про слово як основній одиниці мови, про словесному складі пропозиції має значення для общеречевое розвитку (формування умінь відбору слів, довільного, усвідомленого побудови висловлювань) (Ф.А. Сохін, М.С. Лаврик, Г.П. Белякова).
Дослідження, присвячені проблемі словотворення і словотворчості в дошкільному віці, розглядають навчання словотвору як розвиваюче, що забезпечує формування власне мовних лексико-граматичних і фонетичних узагальнень, а не як націлювання на корекцію помилок. Дослідники дитячої мови відзначали, що в певний період починається морфологізація мови: засвоєння відмінкових закінчень, суфіксів. Підкреслюється при цьому, що свідченням засвоєння морфологічних засобів є так звані освіти за аналогією (молотком - «пилом», кошеня - «коненята») [3].
К.И. Чуковський показав, що словотворчість є закономірним етапом в освоєнні норм і правил словотворення. На його думку, дитина шляхом аналогій засвоює словниковий склад і граматичний лад рідної мови.
Проблема оволодіння дитиною граматичною будовою мови досліджувалася в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ. Спираючись на психолингвистические роботи в області словотворчості, педагогічні дослідження доводять, що дошкільнята, експериментуючи зі словами, орієнтуються як на смислове, так і на граматичну сторону мови. Словотворчість, з одного боку, є яскравим свідченням засвоєння морфологічної системи мови. З іншого боку, воно виявляє, розкриває важливий механізм засвоєння лексики: ди...
