ким чином, сучасну ситуацію в теорії і практиці освіти можна охарактеризувати сформованими протиріччями між:
потребами суспільства в творчо активних особистостях, здатних систематично, послідовно і якісно вирішувати існуючі проблеми, і недостатньою розробленістю педагогічних засобів і умов, що підвищують ефективність процесу організації творчої діяльності особистості;
підвищенням вимог до рівня знань, якими повинен володіти школяр, готовністю до їх перетворення та існуючої організацією навчального процесу початкової школи, що не забезпечує необхідного рівня розвитку творчої діяльності учнів;
соціальною значимістю розвитку творчої діяльності школярів та недостатньою розробленістю науково методичного забезпечення для організації творчої діяльності учнів;
необхідністю об'єктивної оцінки творчої діяльності учнів і недостатньою розробленістю педагогічного інструментарію для оцінювання результатів творчої діяльності молодших школярів.
На підставі виділених протиріч, аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури, а також в результаті вивчення досвіду роботи початкової школи була сформульована проблема дослідження, що полягає в теоретичному осмисленні педагогічних засобів, що забезпечують високий рівень творчих завдань як засобу розвитку уяви.
Вищевикладене зумовило вибір теми дослідження: «Творчі завдання в процесі навчання молодшого школяра як засіб розвитку уяви».
Мета дослідження: розробити систему творчих завдань, орієнтовану на підвищення рівня розвитку творчої уяви, виявити комплекс педагогічних умов, що сприяють її ефективному функціонуванню в навчальному процесі.
Об'єкт дослідження: процес розвитку творчої діяльності учнів у процесі навчання.
Предмет дослідження: творчі завдання як засіб розвитку уяви.
Гіпотеза дослідження: розвиток творчої уяви буде ефективним, якщо:
на основі системного підходу розробити і реалізувати систему творчих завдань, особливістю яких є організація творчої діяльності, орієнтованої на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, що знаходить відображення в компонентному складі системи (цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний);
виявити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити комплекс педагогічних умов ефективного функціонування системи творчості? 1) взаємодія вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності; 2) забезпечення творчої продуктивності школярів в рамках додаткової навчальної програми; 3) діагностика рівня розвитку творчої діяльності.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою визначено завдання дослідження:
Для перевірки гіпотези в дослідженні поставлені наступні завдання:
на основі аналізу оцінити ступінь розробленості проблеми розвитку творчої уяви молодшого школяра в педагогічній теорії та практиці;
виявити розвиваючі можливості творчих завдань як засобу розвитку творчої уяви в процесі навчання;
розробити компоненти, критерії та показники оцінки ефективності розвитку творчої уяви молодшого школяра;
визначити і експериментально апробувати ефективність творчих завдань, що сприяють розвитку творчої уяви молодшого школяра в процесі навчання.
У роботі знайшли застосування наступні методи дослідження:
метод моделювання;
емпіричні методи: анкетування, тестування, метод експертних оцінок, спостереження, ранжування, аналіз продуктів діяльності студентів, констатуючий та формуючий експерименти.
Дослідно-експериментальною базою дослідження був ДУ «Пріреченская середня школа», с. Прирічне, Карабаликського району, Костанайської області
Наукова новизна дослідження:
Теоретична значимість дослідження полягає в тому що: з позицій системного підходу розглянута проблема розвитку творчої діяльності молодшого школяра в процесі навчання, конкретизовано поняття «творча діяльність». Розроблена і реалізована система творчих завдань, особливістю якої є організація творчої діяльності, орієнтованої на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, що знаходять відображення в компонентному складі системи;
Практична значимість дослідження полягає в тому що:
Матеріали цього дослідження можуть бути використані педагогами в масовій практиці роботи школи.
Структура та обсяг роботи. Дипломне дослідження складається з вступу, двох розділів, висновків, ...
