зміни ведучих видів діяльності. На думку Кравцової Е.Е., проблема психологічної готовності до шкільного навчання одержує свою конкретизацію, як проблема зміни ведучих типів діяльності, тобто це перехід від сюжетно-рольових ігор до навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює цілком феномена готовності до школи [11, с.145].
Божович Л. І. ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з визначеного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра [2, с.195].
Аналогічні погляди розвивав Запорожець А. В., відзначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції.
У психолого-педагогічній літературі (В.С. Мухіна, Е.Е. Кравцова та ін.) традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний.
Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; уміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію [11,17].
Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.
Божович Л. І. підкреслює, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних знань, хоча це теж не маловажний фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Вона зазначає, що дитина повинна вміти виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання [2, c.210].
В даний час вітчизняні психологи дотримуються точки зору Венгера Л. А., Мухіної BC, які підкреслюють, що у дитини дошкільного віку не може бути шкільних якостей в їх чистому вигляді, т. е. психологічних рис, властивих школяреві, оскільки вони, як і будь психічні утворення, складаються в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні, т. е. навчальної [3,17].
Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі шкільні якості, а в тому, що він опановує передумовами до подальшого їх засвоєнню [3].
У психологічній підготовці дітей до школи чималу роль відіграє отримання узагальнених і систематизованих знань. Вміння орієнтуватися в культурних специфічних областях дійсності (кількісних відносинах речей, звуковий матерії мови), допомагають опанувати певними навичками на цій основі. У процесі такого навчання в дітей виробляються ті елементи теоретичного підходу до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати різноманітні знання.
Суб'єктивно готовність до школи наростає разом з неминучістю першого вересня йти в школу. У разі здорового, нормального ставлення близьких до цієї події дитина з нетерпінням готується до школи [14].
Особлива проблема - адаптація до школи. Ситуація невизначеності завжди хвилює. А перед школою кожна дитина відчуває надзвичайний хвилювання. Він вступає в життя в нових порівняно з дитячим садом умовах. Може статися й так, що дитина в молодших класах буде підкорятися більшості всупереч власним бажанням. Тому треба допомогти дитині в цей важкий для нього період життя знайти самого себе, навчити його самого відповідати за свої вчинки.
Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчання проявляється у сформованості основних психічних сфер дитини: мотиваційної, моральної, вольової, розумової, які в цілому забезпечують успішне оволодіння навчальним матеріалом.
2. Психологічні труднощі молодшого шкільного віку
Психологічні труднощі власне молодшого шкільного віку-це вже труднощі не критичного, а литического періоду, і пов'язані вони з особливостями формування та функціонування у дитини навч...
