ом якого є наявність стійких специфічних помилок. Виникнення таких помилок в учнів загальноосвітньої школи не пов'язано ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху і зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання [48].
А. Н. Корнєв (1997, 2003) називає дисграфією стійку нездатність опанувати навичками листа за правилами графіки (т. Е. Керуючись фонетичним принципом письма) незважаючи на достатній рівень інтелектуального і мовного розвитку і відсутність грубих порушень зору і слуху [18].
А. Л. Сиротюк (2003) визначає дисграфию як часткове порушення навичок письма внаслідок вогнищевого ураження, недорозвинення або дисфункції кори головного мозку [53].
До теперішнього часу немає єдиного розуміння, в якому віці або на якому етапі шкільного навчання, а також при якій мірі прояви порушення можна діагностувати у дитини наявність дисграфії. Тому поділ понять труднощі в опануванні письма і дисграфія raquo ;, що розуміється як стійке порушення у дитини процесу реалізації листи на етапі шкільного навчання, коли оволодіння технікою листи вважається завершеним, на наш погляд, більш коректно як з точки зору розуміння суті дисграфії, так і в плані організації педагогічних заходів щодо попередження або подолання даного порушення.
Суттєвою для діагностики та організації психолого-педагогічної корекції дисграфії представляється її диференціація з позиції розвитку дефекту, запропонована С.Ф.Іваненко [15]. Автор виділила наступні чотири групи порушень письма (і читання) з урахуванням віку дітей, етапу навчання грамоті, ступеня вираженості порушень та специфіки їх проявів.
. Труднощі в оволодінні письмом. Показники: нечітке знання всіх букв алфавіту; складності при перекладі звуку в букву і навпаки, при перекладі друкованої графеми в письмову; труднощі звукобуквенного аналізу та синтезу; читання окремих складів з чітко засвоєними друкованими знаками; лист під диктовку окремих букв. Діагностуються в першому півріччі першого року навчання.
. Порушення формування процесу письма. Показники: змішання письмових та друкованих літер за різними ознаками (оптичним, моторним); труднощі в утриманні і відтворенні смислового літерного ряду; утруднення при злитті букв у склади і злитті складів в слово; читання побуквенное; списування письмовими літерами з друкованого тексту вже здійснюється, але самостійне лист знаходиться в стадії формування. Типові помилки в листі: написання слів без голосних, злиття декількох слів або ж їх розщеплення. Діагностується у другому півріччі першого і на початку другого року навчання.
. Дисграфія. Показники: стійкі помилки одного або різних видів. Діагностується у другому півріччі другого року навчання.
. Дізорфографіей. Показники: невміння застосовувати в листі орфографічні правила за шкільною програмою за відповідний період навчання; велика кількість орфографічних помилок у письмових роботах. Діагностується на третьому році навчання.
Існує багато наукових тлумачень щодо походження дисграфії, що говорить про складність даної проблеми. Крім того, вивчення етіології порушень писемного мовлення у певного дитини ускладнене тим, що до моменту початку шкільного навчання викликали розлад фактори губляться за новими, набагато більш серйозними знову виниклими проблемами [48]. Найбільш докладно причини виникнення у дітей порушень писемного мовлення проаналізовані А. Н. Кореневим (1997, 2003). Він вказує на те, що дані порушення зазвичай виникають при поєднанні дії патогенних факторів в період раннього онтогенезу з несприятливими мікро і макросоціальних умовами життя дитини. У свою чергу, в етіології розладів писемного мовлення автор виділяє три групи явищ [18,19].
Перша група - це конституціональні передумови: індивідуальні особливості формування функціональної спеціалізації півкуль мозку, наявність у батьків порушень писемного мовлення, психічні захворювання у родичів. Конституціональний генез дисграфії, що не поєднується з несприятливим екзогенним впливом, зустрічається відносно рідко (точних даних немає).
Друга група - це енцефалопатичні порушення, обумовлені шкідливими впливами в періоди пре-, пери-і постнатального розвитку. Пошкодження на ранніх етапах онтогенезу (пренатальний період) частіше викликають аномалії розвитку підкіркових структур. Більш пізніше вплив патологічних факторів (пологи і постнатальний розвиток) більшою мірою зачіпають вищі кіркові відділи мозку. Вплив шкідливих факторів призводить до відхилень у розвитку мозкових систем, що одержали на звання дізонтогеній (негрубі, резидуальні стану), до нерівномірності розвитку окремих мозкових функцій (мінімальні мозкові дисфункції). Нерівномірність розвитку ...
