align="justify"> З'явилися дитячі садки (kindergartens) - підготовчі до школи класи - виявилися прикріпленими до шкіл, а в 10-ті роки XX ст. почали утворюватися «дитячі школи, школи нянь» (nursery schools), або «предшколи» (preschools). Вони спочатку створювалися з ініціативи представників середнього класу і ставили перед собою різні завдання: орієнтація на сім'ю (кооперативи батьків, що дають дітям і дорослим можливість спілкуватися), на благополуччя дитини (здійснення програм правильного харчування, підтримки здоров'я) або на дослідження (при університетах). Найбільший вплив на діяльність цих дошкільних установ зробили ідеї Дьюї, Фрейда і Монтессорі; проте гаслом стало навчання цілісного дитини. Гра була визнана основою для розвитку мислення; щоденні події як фізичного, так і соціального плану повинні використовуватися вихователем як матеріал для стимулювання процесів мислення; когнітивний пошук повинен задовольнятися наданням численних різноманітних можливостей для прямих і активних контактів дітей з людьми і процесами в їх оточенні. Історія закладів «денного догляду» пов'язана насамперед із законодавством щодо дошкільних закладів, їх фінансуванням, із заходами з охорони материнства і дитинства. У багатьох відносинах (наприклад, за охопленням дітей дитячими садами, з попередження дитячої смертності, з оплати праці матері по догляду за дитиною) США відстають від Європи.
Найбільш значною подією в американському дошкільному вихованні став проект «Розумовий, або головне, початок», що стартував в 1964 р (див. вище). До завдань роботи з дітьми дошкільного віку входила компенсація поганих умов життя дітей з бідних сімей, які не отримують будинку достатньої підтримки своїм здібностям, 'не мають матеріально-культурної бази і необхідного оточення для свого розвитку. Однак вигодами такого типу виховання захотіли скористатися і представники середнього класу. Основними цілями були розвиток фізичного здоров'я та фізичних навичок; підтримка емоційного і соціального розвитку, когнітивних умінь; формування установок і очікувань, які призводять до подальших успіхів у навчанні; виховання у дітей та їх батьків почуття відповідальності перед суспільством; заохочення суспільства в прагненні допомагати бідним; розвиток самоповаги і почуття власної гідності у дитини і сім'ї. У цьому проекті було кілька альтернативних програм; пропонувалися й інші поза цього проекту.
Результати показали, що будь-яке навчання сприятливо позначається на виконанні дітьми підсумкових тестів, проте у віддалених за часом від кінця навчання зрізах вплив спеціальних програм непомітно. Для дітей з сімей з низьким соціокультурним та економічним статусом вплив раннього навчання в дитячому саду важко переоцінити. На прикладі дітей 1 - 6 років з різних сімей було показано, що при спеціальному навчанні інтелектуально-когнітивний розвиток протягом першого року досягає норми або перевершує її. Якщо робити упор на розвиток пізнавальних здібностей за певною системою, то результати будуть кращі, ніж при заохоченні тільки ігрової діяльності. Більш ранній початок або більша за терміном навчання не приводили до більш значних або довше сохраняющимся результатами. Незважаючи на гарні підсумкові показники, поступово діти деградували і виявлялися знову серед погано успішних. Це виявлялося особливо яскраво при вступі до школи. Однак якщо допоміжні програми і участь батьків тривали, то відставання не відбувалося.
Найменша сприятливий вплив на навчання і найшвидше відставання були відзначені для соціально-економічно депривованих дітей. Негативними факторами були велика кількість дітей у сім'ї, професійна зайнятість глави сім'ї, низький рівень освіти батьків, неповна сім'я. Велике значення мало також те, як діти проводили канікули. Зате всі позитивні сторони виявлялися (і негайно, і згодом), коли навчання орієнтувалося на спільну роботу з батьками, зазвичай матерями. Тоді і групове навчання ставало ефективним, і перехід до школи відбувався легше. Це позитивно позначалося і на інших дітях в сім'ї, і на розвитку самих батьків. Тому була зроблена далеко йде рекомендація: найголовніше - створити нормальні умови для життя сім'ї, підготувати майбутніх батьків до їхньої місії. Батьки повинні мати зразок того, як потрібно поводитися з дитиною, займатися з ним, навчати його.
Включення в звичайний клас чи в групу дитячого саду дітей з вадами розвитку стало в Америці скоріше правилом, ніж винятком. Зазвичай разом з ними знаходиться окремий викладач, а для кожної дитини розроблені спеціальні розвиваючі програми, що дозволяють врахувати його індивідуальні потреби. Однак і перед педагогом, провідним основне навчання, стоїть завдання: надати всім вихованцям можливість брати участь в загальній діяльності, не позбавляючи нормально розвиваються дітей високого рівня досягнень, посильної для них. Модель інтеграції в загальноосвітню систему дітей зі спеціаль...
