ання дослідження:
- розглянути організацію спостережень з молодшими школярами в курсі навколишній світ;
виявити шляхи і засоби розвитку спостережливості у молодших школярів при вивченні предмета навколишній світ;
охарактеризувати методику організації фенологічних спостережень в початковій школі;
провести аналіз педагогічного досвіду з розвитку спостережливості у молодших школярів при вивченні предмета навколишній світ;
розкрити локально-методичну систему розвитку спостережливості у молодших школярів на основі використання фенологических спостережень
провести аналіз результатів педагогічного експерименту.
Методи дослідження:
спостереження;
дослідно-експериментальна робота;
бесіда;
тестування.
Глава I. Психолого-педагогічні основи розвитку спостережливості у молодших школярів при вивченні предмета навколишній світ
. 1 Організація спостережень з молодшими школярами в курсі навколишній світ
Навколишній світ як навчальний предмет несе в собі великий розвиваючий потенціал: у дітей формуються передумови наукового світогляду, їх пізнавальні інтереси і здібності; створюються умови для самопізнання і саморозвитку дитини. Знання, що формуються в рамках даного навчального предмета, мають глибокий особистісний сенс і тісно пов'язані з практичним життям молодшого школяра.
З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).
Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання.
Особливості курсу Навколишній світ складається в тому, що він, маючи яскраво виражений інтегративний характер, поєднує в рівній мірі природознавчі, обществоведческие, історичні знання і дає обучающемуся матеріал природних і соціально-гуманітарних наук, необхідний для цілісного і системного бачення світу в його найважливіших взаємозв'язках.
Розглянемо розвиток характеристик молодшого школяра в рамках предмета Навколишній світ raquo ;. Стандарт пред'являє до даного навчального курсу наступні вимоги:
освоєння доступних способів вивчення природи і суспільства (спостереження, запис, вимірювання, досвід, порівняння, класифікація та ін., з отриманням інформації із сімейних архівів, від оточуючих людей, у відкритому інформаційному просторі);
розвиток навичок встановлювати і виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.
Згідно новому стандарту діти повинні оволодіти різними видами дослідної роботи. Учень за сприяння вчителя повинен самостійно навчитися результативно діяти в нових ситуаціях, витягувати з власного досвіду нові знання, використовувати раніше накопичені знання та вміння. Ще однією особливістю ФГОС НГО є формування у дітей уміння самостійного пошуку інформації.
Проведення фенологічних спостережень є необхідною умовою вивчення курсу природознавства. Спостереження за погодою і фазами розвитку рослин і тварин продовжуються при вивченні біології та географії, тому дуже важливо в підготовчому курсі познайомити дітей з правилами проведення спостережень, виробити у них початкові вміння з відбору об'єктів і фіксації результатів спостережень.
Спостережливість - це властивість особистості, вміння помічати характерні, але мало помітні особливості предметів, явищ, людей.
Спостереження - найважливіше джерело знань про навколишній світ. Вони дають матеріал, основу, на якій будуються розумові операції. Тому спостереження є важливим засобом розвитку мислення дітей. Велика роль спостережень для розвитку усного та писемного мовлення учнів. У практиці школи зміст виконаних дітьми спостережень завжди використовувалося для складання дітьми усних оповідань, включалося в тематику творів.
Спостерігаючи предмети і явища в самій природі, учні досліджують їх всіма органами почуттів і переконуються, що вони реально існують, а не в нашій свідомості.
Формуючись, розширюючись і заглиблюючись в процесі цілеспрямованої діяльності, практичної дії, ігри і т.д., сприйняття саме переходить у самостійну діяльність спостереження. Так само як відчуття включено у сприйняття, так і спр...
