з навчально-виховної роботи, вчителями;
5) спостереження за учнями на уроках;
) методи аналізу та математичної статистики.
Проведена нами дослідницька робота складалася з наступних етапів:
I етап 2010-2011рр. вивчення та реферування психолого-педагогічної літератури з даної проблеми.
II етап 2011-2012гг.- розробка теоретичних основ дослідження, аналіз спеціальної наукової літератури, вивчення досвіду педагогів, успішно здійснюють навчання.
III етап 2012-2013рр.- Проведення дослідно-експериментальної роботи з даної теми.
У ході дослідження ми виділили такі поняття:
Неуспішність - це порушення суперечливої ??єдності можливостей учнів і того, що від них вимагається [66].
Відстоювання - це невиконання часткових, різночасових вимог.
Оптимізація уче6но-пізнавального процесу - це система заходів щодо вдосконалення процесу навчання, при якій досягаються максимальні з урахуванням можливостей кожного школяра навчальні результати при мінімально-необхідних для конкретних умов витратах часу і зусиль [3].
Практична значимість дослідження полягає в тому, що результати нашої роботи можуть бути використані в практичній роботі вчителів та психологічної служби загальноосвітньої школи.
Структура дипломної роботи випливає із завдань дослідження, практичної доцільності викладу матеріалу і логіки розкриття теми; складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури з 77 найменувань, 7 додатків і 11 характеристик невстигаючих учнів.
1. Неуспішність проблема учнів у сучасній школі як психолого-педагогічна проблема
. 1 Проблема неуспішності в роботах вітчизняних та зарубіжних педагогів
Проблема неуспішності дітей і способи її попередження здавна хвилює педагогів. Не випадково. Я.А..Коменскій Присвятив їм цілий ряд розділів своєї «Великої дидактики». Насамперед, він слідом за Аристотелем наполягав на тому, що всіх можна вчити, що всі діти від природи мають нахил, прагнення до знань. Він спростовував твердження, що сама трудність приводить їх до нерозуміння і писав, що якщо до вершин знань доходять деякі, а тільки ті, які в якійсь мірі наближаються до них, досягають цього не інакше, як з працею, задихаючись, втомлені, з запамороченням, постійно спотикаючись і падаючи, що це відбувається не від того, що для людського роду є що - або недоступне, а від того, що сходинки розташовані погано, зіпсовані, з провалами, готові обвалитися, тобто від того, що метод заплутаний. Безсумнівно, - стверджує він, - що по правильно розташованим, міцним, безпечним сходинках можна кого завгодно звести на яку завгодно висоту [3].
Я. А. Коменський при підході до дітей рекомендував враховувати відмінність їх здібностей. Вирішальне значення в попередженні неуспішності Я.А. Коменський надавав правильній постановці самого навчання і виховання.
У педагогіці проблемі підвищення ефективності вчення слабо успішних школярів приділяли увагу такі видатні педагоги, як К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой.
На грунті ідей видатних педагогів минулого виросли спеціальні дослідження неуспішності, які виникли в епоху введення обов'язкового загального навчання дітей, коли відсів зі школи перетворився на суспільну проблему.
До теперішнього часу склалися різноманітні напрямки, концепції та теорії причин шкільної неуспішності, а також можливих шляхів її попередження.
Залежно від сфери функціонування основних причин неуспішності сформульовані концепції, в яких провідна роль відводиться внутрішнім або зовнішнім по відношенню до учня факторам.
До теорій «внутрішнього» плану належать біологічні, глибинно-психологічні та інші різновиди названих теорій.
Біологічні теорії на чільне можливостей навчальної діяльності школяра кладуть вроджені здібності та фізіологічні задатки. Перебільшуючи, роль біологічних даних вони недооцінюють роль середовища в розвитку навчальних можливостей особистості.
односторонніми є концепції, фактично заперечують роль спадкових даних.
Крім теорій «внутрішнього» плану, вельми поширені теорії «зовнішнього» плану. Серед яких особливо відомі соціологічні, соціально-психологічні, педагогічні теорії
Соціологічні теорії виходять з того, що діти різних класів мають різні стійко відрізняються розумові здібності. Дітям з трудящих класів приписують більш низькі розумові здібності, ніж дітям з привілейованих верств населення. Подібні науково неспроможні висновки виходять з методологічно зб...
