- основний організаційної форми навчального процесу. Ця форма навчання актуальна, дидактичні можливості уроку далеко не вичерпані. Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. Слідуючи К.Д. Ушинскому, зробити навчальну роботу наскільки можливо цікавою для дитини і не перетворити цієї роботи в забаву - це одна з найважчих і найважливіших завдань дидактики raquo ;. Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло побудована навчальна робота. [41].
Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм, що формує вміння розв'язувати задачі на основі компетентного вибору альтернативних варіантів. Гра забезпечує досягнення єдності емоційного і раціонального в навчанні. Гра - один з видів активної діяльності. Вона в рівній мірі сприяє як придбання знань, активізуючи цей процес, так і розвитку багатьох якостей особистості ... Проведення ігор на уроках дозволяє включити в активну роботу як добре підготовлених учнів, так і слабо знають матеріал.
На жаль, в нашій педагогічній діяльності гра далеко не завжди використовується в якості рівноправної форми навчання та розвитку дітей. Хоча ще класики російської педагогіки К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко, С.Л. Рубінштейн - у своїх теоретичних працях і практичному досвіді - приділяли особливу місце грі, відзначаючи її благотворні навчальні та розвиваючі можливості, і вказували на необхідність вивчення методичної розробки ігор для школярів. Ми надаємо таке важливе значення дитячим іграм, що якби влаштовували вчительську семінарію, то зробили б теоретичне і практичне вивчення дитячих ігор одним з головних предметів - Писав К.Д. Ушинський [41].
Гра будить мотивацію дитини до досягнення бажаного учителем результату. Гра перетворює підручник з найлютішого ворога в вірного друга. Гра формує навички, доводить дії до автоматизму, розвиває творчі здібності. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вид перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи. У процесі гри учень стикається з ситуаціями вибору, в яких він проявляє індивідуальність, свободу у виборі завдань, змісту і організаційних форм діяльності. Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу, підвищує інтерес учнів до предмета. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивати увагу, прагнення до знань. Захопившись, учні не помічають, що вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію, тобто розвивають творчі здібності. [22].
У рішенні дидактичних ігор учні - творці.
Дорослі вважають, що кожна дитина народжується з творчими здібностями, і вони рано чи пізно обов'язково проявляться, але практика спростовує цю теорію. У житті не всі діти самі можуть відкрити дорогу до творення. Досвід показує, що рівень творчої активності учнів 5-6 класів досить високий. Так, наприклад, близько 50% школярів мають високий і 10% дуже високий рівень творчої активності. Діти в цьому віці з задоволенням включаються в ігрову і творчу діяльність: малюють, майструють вироби, пробують складати власні вірші й оповідання. Однак у 9-11 класах рівень різко знижується. До того ж творча активність в учнів старших класів набуває явно виражену предметну спрямованість.
Звідси випливає перше протиріччя між реальним рівнем розвитку творчих здібностей дітей та вимогами, що пред'являються до випускника сучасними умовами соціальної, суспільного і політичного життя. Саме в шкільні роки настає критичний період для дитячої творчості. Отже, саме в шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога. Щоб подолати кризу, знайти, а не втратити можливості для самореалізації для вираження власного я raquo ;. А значить, найважливішим завданням сучасного педагога є створення таких умов навчання, які забезпечували б найбільшою мірою психологічний комфорт і можливості їх інтенсивного розвитку, відповідно до індивідуальних потреб і здібностями.
Друге протиріччя виникає між необхідністю застосування дидактичних ігор і небезпекою перетворення навчання в розвагу. Шкільна освіта служить базою для подальшого безперервного навчання та самоосвіти в сучасних умовах. Тому поряд з вирішенням типових завдань, школа покликана озброїти учнів знанням методів творчого підходу до виконання дій, коли вихідні дані початку рішень не визначені. Стверджується новий стиль педагогічного мислення, що орієнтується на інтенсивне і ефективне рішенн...
