tify"> виявити психолого-педагогічні особливості учнів на старшій ступені вивчення іноземної мови;
вивчити розвиток мислення й мови у школярів старшого підліткового віку івиявіть основні форми діяльності в рамках проведення елективного курсу;
розробити програму і завдання для елективного курсу «Around Sakhalin Island».
Гіпотеза дослідження. Успішне формування комунікативно-когнітивних навичок учнів дев'ятих класів при вивченні елективного курсу можливе за умови:
обліку вікових та лінгвістичних особливостей учнів;
грамотного підбору матеріалу при організації занять елективного курсу.
При написанні роботи були використанні такі методи дослідження:
теоретичний (аналіз літератури та інтернет-джерел з проблеми дослідження);
емпіричних (проведення психологічних і лінгвістичних діагностик учнів експериментального класу, організація практичного навчання);
синтез отриманих результатів дослідження.
Практична значимість роботи полягає в можливості використання результатів дослідження в роботі педагогів-предметників в освітньому процесі.
Структура дослідження традиційна. Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі сформульовані актуальність, об'єкт, предмет і мету дослідження, а також завдання роботи, методи, гіпотеза і практична значущість.
У першому розділі розкриваються особливості комунікативно-когнітивного підходу в навчанні, способи організації комунікативно-когнітивної діяльності, її завдання та основні напрями, а також цілі елективних курсів, їх утримання в умовах передпрофільне навчання. Також перший розділ включає в себе опис психологічних особливостей учнів 9 класів, облік яких необхідний для грамотної роботи вчителя при організації та проведенні елективного курсу
У другому розділі простежено основні зміни в мисленні й мови, як у провідних пізнавальних процесах школярів старшого підліткового віку, обрані найбільш підходящі завдання для організації комунікативно-когнітивної діяльності з урахуванням особливостей мислення й мови. А також розроблений елективний курс «Around Sakhalin island», в рамках якого може бути організована комунікативно-когнітивна діяльність, відображені завдання і цілі курсу, календарно-тематічекій план, зміст програми, методичні коментарі.
У висновку сформульовані основні висновки дослідження.
Список літератури включає в себе 34 джерела
Глава 1. Теоретичні основи формування комунікативно-когнітивних навичок учнів 9 класу при вивченні елективного курсу
. 1 Сутність комунікативно-когнітивного підходу до навчання
Комунікативні навички і спілкування як таке - багатоплановий процес, необхідний для організації контактів між людьми в ході спільної діяльності.
Спілкування сприяє передачі, обміну, координації ідеальних утворень, існуючих у індивіда у вигляді уявлень, сприйняття, мислення і т.п.
Але здатність спілкуватися зовсім не означає повного засвоєння мови. Необхідно також вміти правильно використовувати мовні одиниці, знати не тільки прямі, але і переносні значення слів, доречно використовувати лексичний запас в мові, все це робить необхідним розвиток у школярів когнітивних навичок тобто пізнавальних здібностей учня.
До когнітивних здібностей відносяться: логічні та емоційно-образні здібності, смислове та разнонаучное бачення, здатності ставити питання, прогнозувати перспективу, формулювати гіпотези, робити висновки та ін. Головним принципом розвитку пізнавальних здібностей є первинність пізнання учнем реальності , а не вивчення готових «знань» про неї. Самостійне вивчення учнями одного і того ж реального освітянського об'єкту призводить до отримання індивідуальних освітніх продуктів - знань про цей об'єкт, а також способів їх отримання.
При комунікативно-когнітивному навчанні іншомовному мовному спілкуванню структурно-семантична та функціонально-семантична характеристика досліджуваних одиниць мови розглядається не тільки «як засіб аналізу», але і як засіб розуміння «думки носіїв мови» (Р.И. Павіленіс), а мова визначається як форма зберігання знань про дійсність, як когнітивна система знаків, що виконує функції кодування і трансформації мовної інформації, тобто функції невіддільні від функцій комунікації (Е.С. Кубрякова, Дж. Лакорр, Ю.Г. Панкрац, Р.І. Павіленіс та ін.). З цих позицій вивчення співвідношення когнітивних і мовних структур дає можливість старшим школярам осягнути глибинну суть, хар...
